小学数学应用题教学方法探讨与研究

发布时间:2018/7/10 19:51:00 编辑:goodook 手机版
  随着新课程改革提出的新要求,小学数学教师在教学教学活动过程中,不仅要学会掌握基础知识和解题能力,还需要培养学生的逻辑思维能力、学生发散性思维,激发学生学习数学的兴趣,激发学生对数学的探索欲和求知欲,充分调动学生积极性,培养学生自主学习数学的能力,逐渐提高学生应用题解题能力,从而达到教学目的。
  一、小学数学应用题教学方法存在的问题
  小学生的生理心理发展还不成熟,认知水平有限,但是在应用题的解答过程中,对小学生的理解能力和想象力要求都很高,所以在小学数学应用题的教学中已经成为重点和难点,教师觉得应用题难教,学生也觉得难学,所以教师应该积极改进教学方法,完善教学手段,从而提高小学生应用题解题能力。
  1.教师没有充分理解教材
  有一部分教師在教育教学活动过程中,没有充分理解教材,没有充分了解教材中的用意,教师只是把应用题中浅层意思表达了出来,但是应用题更加深层的意思教师没有抓住,从而影响小学生数学应用题的认知。
  2.教师忽略了应用题中语言的理解
  在应用题解题过程中,学生要从语言文字中 了解题目内容。小学生还处于学习语言和文字的初级阶段,对汉字的认识还不全面,理解能力比较低,导致小学生在学习应用题和解答应用题的过程中还存在一些困难。
  3.教育教学方式传统
  有的教师受传统的教育教学活动模式和应式教育的影响,应用题活动方式单一,课堂教学老套死板,教师在讲台上讲、学生在下面听,教师总是以自己为主体,学生被动学习。教师总是以完成教学任务和教学目标为重中之重,学生之间交流互动少,分组讨论少,导致学生在学习数学应用题的过程中,课堂气氛不活跃,学生的逻辑思维能力没有得到培养。
  二、小学数学应用题教学策略
  应用题的意思是,让学生将数学中学到的知识应用到生活中。随着社会的发展,国家越来越重视素质教育,注重培养学生综合能力和核心素养,在小学数学教学活动过程中,教师应该培养学生逻辑思维能力和判断力,培养学生数学思维和创新能力。教师应该结合小学生生理和心理,充分了解本班学生个体差异,将教材中的内容相结合,对小学数学应用题进行研究,从而提高小学生应用题解题能力,完成教学任务。
  1.培养学生审题能力
  小学数学教师在教育教学活动过程中,应该注重学生审题能力的培养。学生在应用题解答前,需要先对应用题里的文字完整的读一遍,而不是草草的看一眼,发现数字就开始解题,有的应用题很绕,如果学生没有审题的习惯很容易将问题中的关键忽略掉。教师在解题过程中,首先读三遍题,读题之后将内容的关键找出来,这样就会大大减少错误几率。
  2.创设情景
  在小学数学应用题教育教学活动过程中,教师应该积极了解小学生年龄段的生理心理特点,抓住小学生的兴趣爱好,对学生进行丰富多彩的情景教学,教师在教育教学活动过程中用这种方式可以激发学生学习数学的主动性,培养学生自主学习能力,激发学生探索欲和创造欲,使学生对小学数学应用题更加有兴趣。
  比如:在小学数学二年级人教版应用题中:“咚咚家有两只白兔,灰兔的只数是白兔的七倍,咚咚家一共养了多少只兔子?”教师在对学生讲解这道习题的时候,可以将兔子换成毛绒玩具或者手偶,准备两只白色的毛绒白兔,准备14支灰色的毛绒灰兔,教师在讲解习题之前先将两只白色的兔子拿到桌面上分为一组,教师用分组的方式分为七组,让学生思考咚咚家一共有多少只兔子。
  3.培养学生逻辑思维能力
  在小学数学中,逻辑思维能力对应用题的解题来说是重中之重,培养学生逻辑思维能力规范学生对习题的梳理过程,培养学生利用不同角度去思考问题,拓展学生逻辑思维能力,从而提高小学生在小学数学应用题中解题能力。
  比如:教师在小学数学应用题教育教学活动过程中,让学生进行分组,在讲习题之前首先让学生进行对教师问题的讨论和分析。让学生敢于提出自己的观点和意见,并且让学生利用自己所认为的观点论证自己所说问题的正确性。讨论完后小组代表发表小组意见,教师对学生进行引导。
  三、总结
  总而言之,小学数学教师在应用题教学方法中,注意培养学生学习兴趣,为学生营造轻松愉快的学习氛围,积极培养学生逻辑思维能力和应变能力,使学生从具体形象思维逐渐转变到抽象逻辑思维,从而提高小学生应用题解题能力,提高课堂效率。
  参考文献:
  [1]小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析[J].赵艳辉,石迎春.现代中小学教育.2012.(11).
  [2]小学数学应用题教学中存在的问题及解决方法[J].曹丽欢.新课程(小学).2018.年.01.期.
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