小学数学教师课堂教学语言艺术刍议

发布时间:2018/4/16 19:00:00 编辑:goodook 手机版
  在小学数学的教学中,教师的语言艺术起着非常重要的作用,苏霍姆林斯基就认为教师的课堂教学艺术“在很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”。因此,运用好课堂教学语言艺术,在小学数学课堂教学中具有十分重要的意义。
  一、小学数学课堂教学语言艺术的特点
  小学数学课堂教学语言艺术具有以下特点:
  1. 连接性
  建构主义对于情境的主要观点是,学习过程是学生对知识进行主动获取的过程,在学习新知识时,要和以前学过的知识有选择地联系起来,以形成新的认知结构。在新旧知识之间的关键点存在着矛盾和冲突,语言情境有问题式的,学生要以自己已有的经验为依据,主动地对新知识进行追寻,进行独立的思考,把新旧知识相结合,使新知识真正地成为自己的东西。
  2. 层次性
  阶段性、不平衡性是学生成长过程中的主要特点,教师进行语言情境创设时,要对学生的这些特点进行充分考虑。学生的学习过程是缓慢递进的,因此,创设的语言情境也要缓慢递进,从简单到复杂,学生能够由浅入深,逐渐实现对知识的掌握。新课程标准要求使每个人都能够接受良好的数学教育,因此,学校和教师不要将学生分为优等生和差生,对每个学生都要公平对待。
  3. 探究性
  数学知识虽然有一定的抽象性,但是其本身来源于生活,因此,也存在着一定的趣味性。在进行小学数学教学时,采取合适的展现方式可以使抽象知识变得生动,比如创设探究性的语言情境,可以让学生自己去探究,发现问题,解决问题,并表达自己的观点,可以使学生的思维得到发散,视野得到拓宽,探究能力得到提高。
  4. 应用性
  数学课程标准提到小学数学教学要和实际生活结合起来,使学生能够体会数学和实际生活的紧密联系,并体会数学的趣味性。教师設计语言情境时,要和实际生活相结合,利用一些生活中常见的事物作为例子,创设问题情境,让学生观察并思考,体会到生活中数学知识的作用和重要性。
  二、小学数学课堂教学语言艺术的应用实践
  课堂语言作为一种教学工具,利用得好,既能够帮助教师完成教学任务,也能够增强教师和学生的感情。教师的课堂语言对学生的学习状态和认知程度有着潜移默化的影响,因此,小学数学教师的课堂语言要严密周到、条理清晰、表达准确,能够将数学规律的本质特征准确地揭示出来,并且帮助学生形成全面的数学思维。教师根据小学生的年龄特点,并结合小学生的兴趣,采取多变性的课堂语言对数学课堂进行丰富,使学生有兴趣并能够积极主动地学习数学,从而使教学质量得到提高。
  1. 小学数学课堂教学语言艺术要联系生活
  许多小学数学的概念逻辑性和抽象性比较强,但小学生的抽象逻辑思维能力还处在发展的初级阶段,对这些概念进行理解很困难,可能会理解得片面,甚至出现错误。为了帮助学生对数学知识能够正确理解,教师在使数学课堂教学语言的专业性和准确性得到保证的同时,还要使语言具有生活性并且简单化,和学生的实际生活相结合,利用生活中实际的例子,使数学概念具象化,这样,学生就能够对数学概念更好地进行理解。为了使课堂教学语言和学生的实际生活更加贴近,教师不要完全依赖课本,要走入生活中,利用学生熟悉的生活实例进行教学,提高学生的理解能力。
  比如,教师在讲“加减法的简便运算”时,如果仅仅通过说教将加减法运算的技巧教给学生,那么学生就很难对加减法简便运算的规律和技巧进行理解,从而丧失学习的兴趣。因此,教师可以和学生的实际生活结合起来,让学生在课堂中分糖果,先在一堆15个糖果中加入29和39个,再在另一堆15个糖果中加入30个和40个,让学生比较有什么不同,然后,教师再让学生感受从88、99个糖果中和从90、100个糖果中将55个糖果分出时运算的不同。这样,在学生有了直观感受的基础上,教师再讲解加减法简便运算的技巧,学生会更容易理解,还乐意去参与。
  2. 小学数学课堂教学语言要激发学生兴趣
  数学这门学科的特点要求教师进行教学时教学语言要严谨,但是,语言的严谨性并不意味着课堂语言要枯燥无味,教师对课堂语言进行语言选择时,要对小学生好奇心强、爱表现的特点进行充分考虑,增加语言的趣味性。特别是导入新课时,教师可以利用一个和教学内容有关的简短有趣的小故事进行导入,可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,教师还可以提出具有探究性的问题,让学生自己进行探索找出答案,这样学生参与课堂的积极性就会得到提高。
  比如,在讲“平均数”时,教师可以用小故事进行导入,小明和爸爸一起称体重,发现爸爸的体重是95千克,而自己只有35千克,小明想要和爸爸一样重,于是想要爸爸能够分给自己30千克,这样自己和爸爸就都是65千克了,小明就和爸爸一样重了。然后教师可以向学生提问,“这65千克在数学里叫作什么,同学们知道吗?”教师可以根据学生的回答正式进入平均数的学习,学生会具有强烈的求知欲,从而提高课堂的教学效率。
  3. 小学数学课堂教学语言要启发激励学生
  新课改要求小学数学课堂教学要突出学生的主体地位,因此,教师进行教学时要由知识的灌输者转变为课堂的引导者,利用启发性的语言鼓励学生多思考,对学生分析、解决问题的能力进行培养。当学生遇到学习上的困难时,教师还要对学生进行激励,增强学生学习的信心。
  比如,在学习“异母分数的加减法”时,教师可以先根据学生学过的知识提出问题:“同学们还记得1/3+1/3该怎么计算吗?”学生都会计算,然后教师再提出“那同学们能不能计算出1/3+1/2等于多少呢?”学生就会感到迷惑,有的学生会问到它们的分母不同,没有办法进行相加,这时,教师可以启发学生,“同学们看出来不同了,那么你们能够使它们的分母变成一样吗?”这样,学生经过思考计算可以发现,将分母不同的分数进行通分就可以了。通过教师的启发,学生自己思考计算,能够对异分母分数加减法的运算法则进行更好地掌握。
  4. 小学数学课堂教学语言要将课堂语言和教学载体相融合
  仅仅依靠语言教学,学生很难全面、准确地认识数学知识,因此,教师在注重课堂教学语言的基础之上,还要借鉴多媒体技术等教学载体,共同运用共同教学,使课堂语言优势得到更大发挥,构建高效数学课堂。比如,在学习“统计”时,教师可以通过多媒体展示各类统计方法,然后用专业性的课堂语言进行分析讲解。
  三、小学数学课堂教学语言艺术的实践总结和优化
  17世纪捷克著名教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中提到教学艺术“是一种把一切事物教给人类的全部艺术”。其中语言艺术是教学艺术的重要组成部分。课堂教学语言艺术将多种知识和技术综合起来,教师专业素养不同、个性差异都对语言运用的水平和效果有直接的影响。小学数学课堂语言艺术对于教师综合素质有着较高的要求,除了教师的语言,对教师的仪态、教学技能以及知识储备等要求都比较高。这里的课堂教学语言艺术运用,显得尤为重要。因此,教学中要教师必须做好观察、反馈、总结、优化等工作,研究实践前要精心设计。
  例如,在进行“轴对称图形”教学时,笔者是这样设计的,见表1。
  对于类似上述的课堂教学完成后,要根据课堂观察反馈情况及时对教学艺术方案进行总结调整,制定出更优化的教学策略。具体课堂教学观察反馈表的设计可参见表2。
  一名优秀的数学教师,不仅要传授教学知识,对教学环境进行科学合理的安排,还要能够对学生的心理变化进行时刻把握,运用课堂语言艺术,使课堂教学语言具有专业性、生活性、严谨性、吸引性、启发性以及激励性,抓住学生的注意力,进而增强学生对数学的学习兴趣。