小学数学有效教学浅说

发布时间:2017-1-12 19:07:00 编辑:goodook 手机版

  【摘 要】 不断探索有效的课堂教学,提高小学数学教学质量。本文结合自己的教学经验谈谈如何进行有效教学。

  【关键词】 小学数学 有效教学 浅说
  《新课程标准》指出:学生是学习的主人,教师是组织者、引导者、合作者。创设宽松和谐的教学氛围,优化良好的师生关系,改革传统而机械化的教学模式,增强学生学习数学的兴趣,紧密联系学生的生活实际,不断探索有效的课堂教学,提高小学数学教学质量。本文结合自己的教学经验谈谈如何进行有效教学。
  一、学习方式关注差异
  从学习的角度来讲,每个学习者都是通过自己来接收、处理信息并作出反馈的,但接收信息和处理信息的方式、速度不尽相同,作出反馈的方式也不同。这种差异就决定了不同的学生适合的学习方式也各不相同。在实践中我发现,自主学习方式不仅能提高学生的学习能力,而且能使不同认知水平、思维习惯的学生都能找到适合自己的学习方法,从而使每一个学生都能循着最有效的途径进行学习。
  我曾在课余时间跟学生交流,学生说:他们感兴趣的一般是每一单元的前面几节新课,之后的大部分练习课、复习课意思不大。学生的话给了我很大的启发,也给我更改革课堂教学壮了胆。于是,我每单元的前几节新课用足力气上扎实,调动学生的积极性,尽量让学生多说、多问、多议,使学生经历知识的产生过程,理解知识本身的价值,扎实地掌握基础知识。之后的课,大多采用自学的方法,一般在前一天布置自学内容,稍复杂的就给学生列一些自学提纲,简单的让学生自己通过自学整理提纲,并把自学时遇到的问题记录下来;要求学生试着用自学到的本领练习书上相应的习题,检验自学效果;把新旧知识联系起来,去发现新旧知识的内在联系。
  二、趣味化导学
  小学生年龄小,自制力差,学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律,把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。在课堂教学中,应力求形式新颖,寓教于乐,减少机械化的程序,增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确,学习态度端正,是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际,不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育,使学生明确学习数学的社会意义,看到数学的实际价值,诱发其学习动机。在教学过程中,教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性,还可以通过生活实例,知道学习到的知识能解决什么实际问题,让其感受到生活中处处有数学,体验数学学习的重要,激发和培养正确的学习动机。例如:学习了“长方形面积的计算”后,可以让学生量出家中电视机的长和宽,然后求出它的面积;再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践,体验到数学知识在生活中的实际应用,从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中,逐步明确学习的意义,对探求数学知识产生了乐趣,在以后的数学学习中,就能一直保持积极进取的态度,获得优良的成绩。
  三、重建教学内容――教材与学生经验结合
  1、联系生活,创设学生熟悉的生活情境。心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境,让学生发现数学就在自己身边,数学并不难,从而激发他们学习数学的兴趣。
  2、以新的理念为指导,自主地、创造性地使用教材。只有用新的理念分析新教材,理解新教材,才能真正体会编者的意图。在新课程改革的课堂中,课程要素的整合有效的唤醒了学生沉睡的经验,并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极的引导下,学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造,生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效,激活学生以前的学习经验是很关键的。教师要充分利用教材,创造地运用教材资源,给学生创设良好的学习环境,以激发学生对数学的好奇心和求知欲,使之积极参与学习活动。
  3、组织有效的小组学习。作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美能力。课程改革为我们带来了新的教学理念,为学生发展提供了更广阔的空间。
  四、激励评价的策略
  1、课堂教学中,教师每时每刻都在通过语言,手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会,并及时地、有针对性地作出恰当评价,使学生体验成功,建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时,教师应给予充分的肯定。
  2、鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价,能够提高学生的积极性和主动性,更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思,培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程,学生能从中认识到自已的优势和不足,更全面地认识自我。
  3、激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价,长期下去,学生也许会迷失了自我。要注意善待学生的错误,教师要善于发现其可取之处给予鼓励,不可损伤学生的自尊心与自信心,同时通过教师或学生的交流指出其不足,不要为表扬而表扬,以免迁就错误而产生误导。