构建小学数学高效课堂的策略

发布时间:2015/7/3 19:14:00 编辑:goodook 手机版
  摘 要 现代教育更加讲求高效课堂,迫切需要教师改革教学策略提高教学有效性。通过对影响小学数学课堂教学效率的因素进行研究,旨在构建高效课堂进而推动小学数学教学发展与建设。 
  关键词 构建 小学数学 高效课堂 
  根据调查显示,当前的小学数学教学存在教学氛围沉闷、教学质量不高等问题,极大的阻碍了素质教育发展,不但限制了教师的成长,也制约了学生的发展。因此,众多教师开始思考如何构建更有效率的小学数学课堂,需要从教学方法、教学模式等多个方面展开思考。基于此,本文在此浅谈构架小学数学高效课堂的策略,以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴,实现现代教育的进一步发展。 
  1影响小学数学课堂教学效率的因素 
  1.1 学生的动力 
  现代教育者已经能够正确认识课堂教学的本质,其已经将课堂教学当作学生主动学习的过程,而不再是对学生进行知识灌输的活动。由此可以看出,学生是小学数学课堂教学的主体,学生是否愿意主动积极的配合教学工作在很大程度上决定了课堂教学的质量和效率。 
  因此,学生的学习动力是影响小学数学课堂教学效率的首要因素,也是构建高效课堂的首要任务,这就要求教师在课堂教学过程中有意识的激发学生的动力,要将课堂教学从学生被动的接受知识逐步转变为主动的探究和接受知识。 
  1.2 学习的效率 
  在此基础上,教师需要认识到构建高效课堂的主要目的在于提高教学的质量和效率,也就是要缩短教学的时间,要让学生能够在有限的时间段内获得更大的提升。 
  因此,构建小学数学高效课堂需要教师考虑学生的学习效率,只有让学生更有效率的进行学习,才能提高教学的质量,使学生在40或45分钟一节的课堂中获得更明显的提升。 
  1.3 教学的模式 
  最后,教学模式是教师展开课堂教学的主要方式,是教师引导学生进行学习的主要载体。在小学数学课堂教学中,仍有大部分教师采用传统的教学模式,从主观上无视了学生的学习主体性,也就导致教师没有灵活的选择多样化的教学方法突显学生的能动性。 
  受到教学模式的制约,学生只能被动的接受知识,所获得大多都是直观的感性认识。这就构建了低效率的课堂教学,无法达到素质教育的要求,无法让学生获得真实的提高。 
  2 构建小学数学高效课堂的策略 
  2.1 绽放数学学科的趣味性 
  如上文所及,学生的学习动力是影响课堂效率的主要因素。因此,在小学数学教学中,教师首先需要绽放数学学科的趣味性,要吸引学生主动的走进数学领域,使学生能够在数学课堂中获得快乐,同时在主动接受的心态下学习技能、建构知识体系,以此达到构建高效课堂的目的。 
  首先,教师需要营造更有利于学生主动学习的课堂教学氛围,而不再单纯的为了维护教师的尊严。实践调查显示,能够构建高效小学数学课堂的优秀教师与学生之间的关系非常微妙,他们既是学生的师者,更是学生的朋友,其赢得了学生的尊重和友好。以二年级上册第一课《测量》为例,优秀的教师在上课前主动与学生进行交流,教师可以主动的询问学生的身高,让学生初步认知厘米这个单位,为课堂教学埋下伏笔。在此基础上,教师通过主动地交流与沟通打破了师生之间尴尬的气氛,使课堂教学能够更自然的开展。 
  其次,教师可以在课堂教学中开展生活化教学,让学生能够从日常生活中找到与数学学科之间的联系,使学生认识到学习数学的趣味性和必要性。 
  例如,在学习《升和毫升》这一节时,教师认识到由于数学概念的抽象性,导致多数学生无法正确理解和认识这两个数学单位,也就容易让学生从主观上认为数学学科是无聊枯燥的,进而导致学生的学习动力逐步降低。此时,教师可以在讲台上摆放一大一小两瓶百事可乐。教师的这一举动首先让学生产生一定的好奇,并不明白教师为什么会在讲台上摆放自己喜爱的饮料。 
  此时,教师询问学生两瓶可乐有什么分别。学生可以轻松的给出答案,即一大一小两瓶可乐的容量不同。在此基础上,教师进一步询问学生两瓶可乐的容量具体相差多少。这个问题将指引学生观察和统计可乐的容量,其很快将得到大瓶可乐是1.5升,而小瓶的只有600毫升。在教师有意识的主导下,学生从生活中常见的饮料包装上发现了毫升与升两个单位。
  通过生活化的教学,教师将原本抽象的数学概念生动具体的展现在学生的眼前,使教学的难度下降。此外,教师让学生认识到生活数学来源于生活,使学生产生学好数学的动力。随着学生学习动力的不断提高,其才会主动积极的面对小学数学课堂教学,进而营造出更有活力的课堂氛围,为构建高效课堂提供基础。 
  2.2 突出学生的学习主体性 
  现代教育认为学生是课堂教学的主体,教师需要将课堂教学看作师生互动的课堂活动,以此才能构建高效的课堂。因此,教师需要在小学数学课堂中突出学生的主体性,让学生在主动探究的过程中建构更加牢固的知识体系,并完成知识的迁移工作。 
  以《多边形面积》这一节的教学为例。部分教师直接按照教材或者教案进行教学讲解,直接公示出三角形、平行四边形和梯形的面积计算公式。这种做法忽视了学生的主体性,其本质是对学生进行知识的灌输。因此,学生掌握的只是表面的计算方法,却没有得到本质的提升,也没有提高学生的素质与能力。 
  相反,教师可以将学生分为不同的小组,要求学生利用教材、工具书等教学资源,并通过积极的讨论与交流进行推导。在此过程中,教师发挥自身的引导职能,在学生面对难以解决的问题时给学生一定的提示,以此帮助学生完成探究性学习。例如,学生根据教材的指示掌握了三角形的面积计算方法,但却无法进一步推导正方形的面积计算方法。针对于此,教师可以要求学生观察全等三角形与正方形的关系,给予学生一定的帮助。在这种背景下,学生很快发现两个相同的三角形就能够组成一个四边形,因此为学生的探究提供了帮助。 
  进一步说,教师应该在小学数学课堂教学中灵活的选择多样化的教学方法,引导学生主动的探究,激发学生的主体性,使学生的学习效率得到提高。 
  2.3 灵活把握新的教学模式 
  另一方面,教师需要突破传统教学理念的束缚与限制,需要灵活把握新的教学模式。目前,翻转课堂模式正是一种科学高效且突破传统理念束缚的教学模式,理应得到教师的重视与关注。 
  翻转课堂教学模式将传统的教学过程进行翻转,使课堂变为学生交流与练习的场所,而将课后变为学生学习的平台。教师可以将其应用于小学数学教学中,改革课后作业的方式,突破教学理念的制约,进一步激发学生的主体性,以此构建高效课堂。 
  例如,在学习《方程》的课程中,教师要求学生在家中利用教材、互联网资源等进行自主探究,并且可以留给学生值得重视的学习问题,如理解方程的概念、掌握方程的解法等等。此时,学生不再受到知识的直接灌输,而是在更加自由的环境下利用更加丰富的资源进行主动探究与学习。在此过程中,学生可能会遇到不少的困难,这些困难恰好为学生的学习指明了方向,为更有效的课堂教学提供了支撑。 
  在此基础上,教师应该在课堂上组织学生进行交流。此时,学生就可以提出自己在课后学习中遇到的问题。在课堂中,教师可以将“鸡兔同笼”的问题抛出,让学生在交流后进行解答。 
  利用翻转课堂模式,学生真正成为学习的主人,其不但掌握了相关的知识体系,更进一步提高了学生的探究能力、创新能力等多方面的综合能力。 
  2.4 做好课堂总结与评价 
  最后,教师需要做好课堂总结与评价,要通过该项工作加强师生之间的互动,让学生的心理得到安慰和鼓励,进一步提高教学质量。这就需要教师发现学生的闪光点,既要对学生的优点进行表扬与赞赏,也要针对学生的弱势进行鼓励。 
  同时,有效的教学评价应该包括对学生前进方向的点评。以翻转课堂模式为例,教师发现少数学生虽然能够完成基本的教学任务,但却始终无法获得更大的提升,无法突破教材的束缚。因此,教师需要让学生察觉到自身创新意识的不足,需要在日后的工作中有意识的引导学生进行创新,并发挥罗森塔尔效应对学生进行鼓励。 
  3 结语 
  总的来说,构建高效的小学数学课堂是现代教育发展的必然趋势,是引导学生进一步成长的要求。文章分析了影响高校课堂的因素,也结合个人见解和教学经验提出了相应的策略。但本文的研究始终存在局限性,这就要求众多教师通过实践教学不断总结,进一步研读新课程改革标准,以素质教育理念为核心,创造更有效率的小学数学课堂。 
  参考文献 
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