浅析农村小学美术课堂学生观察力激发的教学策略

发布时间:2018/11/14 22:22:00 编辑:goodook 手机版
  一、引言
  《小学美术课程标准》中指出:“美术课最重要的任务在于培养学生的观察能力,并通过观察能力的培养激发学生的创造力和思维力”。基于上述教学指导思想,在小学美术课堂教学中,教师应善于创设教学情境去激发学生的观察力,以培养学生多元化的美术综合技能。然而,受传统美术课堂教学思维的束缚,很多教师习惯性采用“一言堂”的方式组织美术课堂,这对于农村小学生美术观察力的培养极为不利,为此本文探究了几种实用的美术课堂学生观察力培养教学策略。
  二、农村小学美术课堂学生观察力激发策略
  (一)循序渐进引导,培养观察思维
  前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“从观察中不仅可以汲取知识,也可以培养学生的综合素养,但对学生观察力的培养需要一个循序渐进的过程。”农村小学美术课堂教学中,教师也需要遵守上述教学基本思想,在对学生美术观察力的培养中,需要采用循序渐进的方法,通过创设多元的教学情境,逐步引导学生获取美术学习的观察能力,进而提升他们学习美术知识的兴趣和创造力。
  例如,为了让学生感受到风这种大自然元素的魅力,引导他们绘画不同季节的风,我就采用了循序渐进引导的教学流程,逐步培养学生的观察思维。首先,多媒体视频引入课堂。通过教室内的多媒体设备,我播放了一则从互联网上下载的有关风的视频,视频中展示了春、夏、秋、冬四个季节的风,春天的风温暖宜人,夏天的风热浪腾腾,秋天的风凉爽舒适,冬天的风刺骨寒冷……不同季节的风有着不同的特性,全班同学细致地观察着,慢慢地体会着。
  其次,观察并探讨风的内涵。视频播放完后,我将全班同学分为4个小组,要求每个小组的同学根据视频的内容进行有关风内涵的探讨,由于有了视频内容的激发,大家各抒己见,滔滔不绝,总而言之,大家对四季风的表达和探讨,全都源于他们对视频内容观察的理解,换句话说,通过观察视频同学们有了自己对四季风的感悟。
  最后,分组绘画风的形式。结束观察探讨后,我要求每组学生根据自己的观察用画笔画出心中风的样子,有了之前的视频观察和探讨分析,大家思路异常活跃,不一会儿一幅幅优美且富有创意的风之美术作品便诞生了。
  (二)实践体验获取,激活观察能力
  我国著名教育家陶行知先生提出了“教学做合一”的理论,其核心思想是:教学、学习、实践三者应紧密结合在一起,教师应为学生提供足够的实践机会,让学生通过实践过程检验所学到的理论知识,从而建构起系统完善的知识体系。在学生美术观察力培养的教学过程中,教师也应构建实践体验类课堂情境,让学生通过“观察—实践—总结”的学习流程,激活自我的观察能力,感知美术学习的奥义。
  例如,为了让学生观察滚动玩具的特点,并学会制作滚动类的玩具,我在授课过程中便创设了“观察—实践—总结”的教学流程。首先,观察。创设一个游戏观察情境:将教室中的桌椅移到两旁,中间留出一块宽阔的场地,场地的一侧摆放上几个滚动类的玩具,如:足球、小汽车、铃鼓……选派几个同学运用这些玩具进行滚动速度比赛,即:给这些玩具一个初始速度,看哪一个玩具能够最先滚到场地的另一侧,通过游戏调动全班同学的积极性,在游戏中引导学生观察滚动玩具的特点。
  其次。实践。教师提出要求:“大家能不能利用我给你们的材料,自己动手制作一些滚动类的玩具呢?”“能!”大家异口同声,接下来的制作过程完全考验全班同学的想象力,大家可以充分发挥自己的想象,自由地创造有趣的,会滚动的玩具。而我则时不时地深入到学生群体中,引导并帮助学生利用手工材料制作自己想象中的滚动玩具。
  最后,总结。通过大家的努力,一个个滚动玩具制作完成了,在展示大家作品的同时,我又提出了一些总结性的问题,例如“滚动类玩具的特点都有哪些?”、“你心目中还有什么其他的玩具也是可以滚动的吗?”……通过思考这些问题,能够帮助同学们建立起发散性的创造思维,有利于他们美术观察力的培养和升华。
  三、教学优化发展方向
  (一)教法:多元变换,多点激发
  在农村小学美术课堂教学中,对学生观察能力的培养需要教师不断摸索恰如其分的教法,中心思想应为:根据教情、学情和生情,多元变换教法,多点激发学生的观察思维。例如:本文在论述中,重点探究了循序渐进引导和实践体验获取两种观察力培养教学方法,两种教学方法的核心思想分别为“引导观察”和“实践观察”,希望能够给各级农村小学美术教师带来一些观察教学的灵感,在今后的教学实践中,通过教学摸索实践总结教学核心思想,形成自成一派的观察教学模式。
  (二)教评:阶段总结,有的放矢
  对农村小学生美术观察能力的培养,还应注重阶段性的总结和评价,在具体的教学实践中,各级农村小学美术教研组应该尽快建立起可以量化,且操作性强的学生美术观察能力评价考核标准体系,该体系中应包含学生的美术创造力、观察频度、观察总结能力等更为细化的指标,并在每一个阶段的教学完成后,由教师对学生展开教学考评,重点考核学生美术观察能力提升的程度,仍然存在的问题,以从中获得教学优化的突破点,并有的放矢地改进完善教学方法,以不断提升学生美术观察能力培养教学的实效性。
  参考文献
  [1]章玲.探析小学美术教育中学生观察能力的培养[J].美术教育研究,2014(08):149.
  [2]蔡月玲.在小学美术教学中培养学生的观察能力[J].学周刊,2014(30):183.
  [3]卢伟峰.小学生美术课教学之我见[J].大众文艺,2012(17):244-245.