浅谈以生态学理念为指导提升小学美术写生课堂的时效性

发布时间:2018/5/28 22:12:00 编辑:goodook 手机版
  自上个世纪九十年代以来,西方国家的教育专家尝试借用生态学的概念、观点和方法来审视和研究教育教学问题,以发现传统教育中容易被忽略甚至视而不见的问题。本文将分析当前学习生态学的研究成果,并试着探讨如何运用这些成果来提高小学美术写生教学的课堂教育水平。本文将分析当前学习生态学的研究成果,并试着探讨如何运用这些成果来提高小学美术写生教学的课堂教育水平。
  一、 以美术素养为基础的生态学
  美国的教育学者劳伦斯·克雷明在《美国公共教育》一书中谈到,在课堂这个“生态系统”中,教师、学生都是生态系统里密不可分的重要部分。教师、学生和创设的课堂教学情境是整个课堂生态系统物质信息传递、交流、互换和平衡的基本生物链,这是学习生态学理念的萌芽阶段。
  我国小学美术课程伴随着新课程改革的浪潮,发生了巨大的变化。如《美术课程标准》的总目标就是学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动,学习美术欣赏和评述的方法,丰富视觉、触觉和审美体验,体验美术活动的乐趣,获得对美术学习的持久兴趣。
  二、 生态学理念在小学写生教学的运用
  (一) 游戏课堂,激发学生学习写生的兴趣
  游戏形式的教学方式更容易激发出学生参与写生教学的积极性,使他们在轻松而有趣的氛围中学习到写生的知识,以及利用学到的美术知识进行写生创作。
  如《多姿多彩的泡泡》一课,就是以学生吹泡泡的游戏贯穿整节课的。教师可以在游戏中向学生提问,学生也会通过吹泡泡游戏所观察到的信息进行积极的回答。结束游戏后,教师带领学生回到课堂。结合游戏情境,教师可以示范画出一些泡泡,并让学生开始写生。学生对游戏的兴趣以及亲身的实践可以促使他们发挥出自己的想象,画出丰富多彩的内容。
  (二) 以生态学理念为指导促进写生教学
  教师在课堂上可以利用语言和学生交流,在师生之间的对话中巧设情境。如《鸟的世界》一课的教学中,教师可以从学生平时的生活谈起,让学生说说在周围的环境中或者电视里都看见过哪些鸟,并说出它们的样子。接着教师可以和学生一起讨论,比较不同鸟的不同外形特点,通过一些问题牵引学生的思路,在交流过后可以让学生画出自己最想画的鸟。
  1. 教师可以运用和课堂内容相关的辅助设备营造美术课堂的气氛。
  人们常说艺术是相通的,在小学的美术教学中可以播放与美术教学内容相关的音乐,使学生进入如诗画般的课堂情境,使学习者与美术内容之间产生一种情感上的衔接。这种方法在美术欣赏课中的作用尤为明显。
  2. 充分利用多媒体强化美术课的课堂教学情境。
  多媒体的视频、音频使得原来内容单一的美术课变得丰富多彩起来,它的使用调动了学生的视觉和听觉,开拓了学生的思维和想象空间,使信息更加直观形象,同时也调动了学生的情感和认知。
  (三) 学习生态学强调学习共同体成员的平等性
  学习共同体里面包括教师和学生。在美术课堂这个生态体统中,教师和学生的地位是平等的。师生地位的平等需要以情感交流作为美术课堂各生态角色沟通的纽带。写生课是一门有艺术有情感的课,教师和学生没有成绩高低、智力强弱的权威评判。在美术课堂中教师应将学生的创作情感和美术思想放在第一位,尽量满足学生展示自我个性的机会。
  (四) 强调学生多角度地观察写生物体,在细微处发现美
  學生用审美的眼光看待很平常的写生物象,经过美的提炼,也能变成富有灵性的写生作品。这种强调用眼观察用心琢磨的写生理念在教学中可以提高学生的创作能力和想象能力,拓宽了学生的审美角度,具有自然、朴实、生态的特点。
  (五) 学习生态学强调学科间要互补,知识要整合
  写生课的教学如果能和其他学科进行配合,将会达到更加显著的效果。在写生课的时候先让学生到植物园利用自然课的学习工具如放大镜等仔细观察鲜花花瓣的外形特征和花瓣的构造,感受各种不同鲜花散发出的不同气味,比较所看到的鲜花的不同颜色,对比鲜花雄蕊和雌蕊在外形和结构上的不同,从理性和感性上认知鲜花的自然知识,之后学生在回到美术课教学的状态进行实物花卉的写生。
  学习生态学在写生教学活动中的表现是由不同特点的成员集中学习,小学阶段的学生都有自己的个性,在性格和爱好上也有差别,通过游戏的形式加入到教学中,可以使学生在轻松而有趣的游戏过程中学习到写生知识,并利用学到的知识进行本次写生创作。学习生态学以创设适当的课堂教学情境促进写生教学,强调学生多角度的观察生活,在生活当中的细微处发现生活中美的乐趣。学习生态学强调学科间要互补,在美术课的教学中如果能和其他学科进行整合,那效果会非常明显。
  参考文献:
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