奏响学生美术欣赏能力培养的三部曲

发布时间:2018/5/8 11:05:00 编辑:goodook 手机版
  美术是一门以视觉形象传递信息、表达情感的基础学科,是我们表现美、传递美、创造美的重要渠道。在美术教学中,教师不仅要创建美术创造的平台,教会学生如何以美术的方式表达自己的情感,而且要培养学生欣赏美的能力,引导他们在生活中发现美、感受美、理解美。那么,在美术教学中,如何奏响欣赏与实践教学的协奏曲,切实提高学生的欣赏能力,陶冶学生的审美情操呢?
  一、在参与课堂教学中学习审美知识
  美术学习是一个从感知到创造的动态发展过程,这个过程应是循序渐进的,这种创造的热情与灵感应该由美触发,而非仅仅来自教师的指令。因此,在课堂教学中,教师应重视学生的主体参与,注重感知到创造的情感变化过程,通过多元化的参与、情境化的真实体验,让学生如身临其境,更全面、更具体地接触美术作品。
  例如,教学《雕萝卜》一课时,我创设“我是百变小萝卜”的故事情境。首先,我利用多媒体课件为学生创设一个“小萝卜”的卡通形象,要求学生以小组为单位,观察自己带来的萝卜,和“小萝卜们”交朋友。在这个环节中,我以实物观察的方式,强化学生对“萝卜”这个形象的认识。然后,我将课件里的“萝卜”进行初步的变身,让学生观察不同切面的萝卜,如横切面、剖面、竖条、博切状等。通过各种形态的萝卜切面,让学生初步感受萝卜形态的变化,并鼓励学生以小组为单位,切开自己的小萝卜进行观察。接着,我为学生呈现“小萝卜大变身”的故事,并以图片、文字相结合的漫画形式,呈现各种各样的萝卜雕刻样式,如雕花、形状摆盘、线条纹路等。在此基础上,我鼓励学生发挥自己的想象,给自己的萝卜“换新装”,看看谁的萝卜最神奇。这样进行教学,学生由形象展开想象,从美的角度欣赏看似不起眼的萝卜,并在实物的基础上创作出美的作品,以参与的方式,真实地感受到萝卜的神奇之处,进而积极主动地参与到美的创造中。
  二、在感悟美术作品中增强欣赏能力
  小学生情感充沛、天真烂漫,他们有着一颗容易被激发、感染的热忱之心,对事物保持着好奇与美好期待。然而,由于缺乏生活经验,学生对事物的感知与理解非常有限。因此,在审美过程中,如何引导学生从形象的感知上升到情感的感悟,是审美教学的难点。在教学中,我以“表达”为媒介,通过丰富多彩的小组活动,创建多元化的表达平台,引导学生交流与分享,将“美”以更加具体的形式表达出来,为学生指明欣赏的方向,提高了学生的鉴赏能力。
  例如,教学《冷色与暖色》一课时,為了强化学生对冷、暖色调的真实感受,我设计了一幅黑白色的简笔画,这幅画有蓝天、白云、树、草原、花等简要元素。通过色彩搭配与元素变化的方式,利用红色等暖色颜色,描绘晚霞万丈等景象,展现出晚霞的温暖与美艳;通过白色等冷色调,展现大雪纷飞、冰天雪地的寒冷景象;通过黄色与褐色等,表现出“无边落木萧萧下”的悲凉秋歌……然后我引导学生展开小组探究活动,根据不同颜色的搭配,以动作、角色扮演、讲故事等方式,表达对这幅画的不同感受。这样的欣赏活动,把冷暖色的教学渗透在学生的主体感受中,强化了学生的主体参与。
  三、在留心生活实景中培养审美自觉
  生活是美的源泉,美术则是它由衷的表现。《美术课程标准》中也明确指出“将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起”,强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用。通过这样的融合,让学生在日常生活中真切地感受到美术别具一格的审美价值。因此,在课堂教学中,我通过创设生活情境等教学方式,激活学生的生活经验,让他们在思考、讨论、扮演与动手实践的过程中,提高自己的审美能力。
  例如,教学《海洋生物》一课时,我收集了大量关于海洋生物的图片,并将自己在香港海洋公园游玩的照片制作成多媒体课件,以自身的旅游经验设计教学内容,试图以生活实景激发学生对海洋世界的探寻热情。首先,我以“导游”的身份,与学生分享自己在海洋公园的游玩经验,带领学生走进海洋生物的世界,去认识这些千奇百怪的海洋生物。在生活照片的视觉冲击下,学生可谓热情高涨,有的学生迫不及待地要同大家分享自己参观海底世界时的奇妙见闻。随后,我鼓励学生以小组为单位,分享自己参观海底世界、海洋馆或者水族馆等的见闻,把美通过讲故事的方式,绘声绘色地呈现出来。
  总之,欣赏美是我们感受美与创造美的前提。在小学阶段,教师要重视学生审美能力的培养,提高他们欣赏美的美术技能,初步培养他们鉴赏美的学习能力,使他们在美的熏陶下健全人格、发展个性。