浅谈美术课中的儿歌教学

发布时间:2018/5/8 11:05:00 编辑:goodook 手机版
  启蒙教育期的小学生,对五彩缤纷的世界万物充满好奇,从而激发他们的参与欲和表现欲,他们会天真无邪地用绘画的形式表现心中对客观世界的认识和理解,所绘之画童趣盎然。但是这种涂鸦毕竟是原始的、简单的、拙劣的,不是完整的美术作品,更不能成为艺术精品。因此,教师在儿童期就要对学生着手指导些简单的绘画技能技巧,立足儿童的层面,用儿童易接受的教学方法,潜移默化地给他们传递美术知识。鉴于小学生自幼熏陶在儿歌声中,已习惯接受儿歌的教学形式,美术教师可适时巧用儿歌进行辅教,在关键处用儿歌突出重点、突破难点,让学生在快乐学画中逐渐奠定美术基础。
  一、儿歌辅教,教有活力,学有兴趣
  儿歌具有简短、浅显、易懂且语言活泼、节奏明快、朗朗上口等特点,备受小学各科教师的青睐,他们在教学的各个环节中善于配以简短、易懂的儿歌,把许多复杂的知识通过儿歌的形式,让学生喜爱听、喜欢吟,并会按儿歌中的方法配合学习。
  小学美术教学中的许多知识点也可用儿歌辅教,能收到好的教学效果。例如,教学第三册第13课《画鸟》一课时,传统的教学方法是教师讲解、演示、板画步骤和方法,指导学生先画圆形鸟头,接着画椭圆形鸟身,再添画……教师讲课步骤清晰,肢体语言十分温和典雅,但这种教法不适合这个年龄段的学生,他们听课、观察、记忆、思维很难同步到位,作画中常常会因下一步画什么、画哪里而茫然失措,或左顾右盼,或信手涂鸦,所画的小鸟当然不尽如人意。显然,这样教学很难实现教学目标。若巧用儿歌“哈哈一张嘴,嘴角圆一圆,添个三角形,小鸟跃纸上”进行辅教,学生就容易掌握和表现了。在这个基础上,教师再引导他们表现不同形状、不同方向的小鸟,如“小嘴斜着画,小鸟有动态,脑袋换个位,小鸟改方向,尾巴变一变,小鸟有特点”等。这样用儿歌辅助教学,学生对作画会产生浓厚的兴趣,他们吟诵着儿歌,用歌词中的方法配合画小鸟,步骤简单,整体感强。整个教学活动,也因为有了儿歌的辅教而显得活泼有序。
  二、儿歌辅教,教要精讲,生能巧画
  儿歌设计要带给学生作画的方法和引导,使学生能依据儿歌中的内容有的放矢地进行作画。例如,第六册《照猫画虎》一课的教学,教师首先要教学猫与虎的共同点、不同点,根据猫、虎的头部特征设计儿歌:“小猫老虎有特征,小猫咪,扁扁脑瓜尖耳朵,小鼻子来小腮帮。大老虎真威猛,圆圆脑瓜有王字,大鼻子来大腮帮。”通过儿歌,引导学生抓住猫和虎的特征,使他们基本上能表现出简单的猫头和虎头。
  同时,教师在设计儿歌时也要抓关键。当然,设计儿歌要靠教师自身的基本功,要针对教材的重点内容反复研究、推敲,尋找最佳方法,并把这些方法按作画顺序进行归纳、简化,用儿童语言组成朗朗上口的儿歌。另外,教师要注意美术课不是语文课,儿歌要简练、扼要,有些表示技法的儿歌可以用一两句话表达清楚,学生能理解就行。如猫、虎的动态学习,就可用扼要、凝练的儿歌引导学生注意归纳它们的表现动态。如儿歌“太阳挂在高山上,太阳挂在长城上,太阳挂在彩虹上”中的三句话就把猫和虎的趴、站、扑的动态表达清楚了。又如,“胡萝卜,西红柿,猫教老虎窜一窜”“老师上课辛苦了,画个大圆套小圆,老师快快打个盹”这两句儿歌虽无前后意思联系,却能把猫、虎的动态进行概括,而且有趣味性,学生喜欢吟诵。备课中,儿歌设计是麻烦的,但用儿歌辅助教学能省时到位,学生易学,且上课的气氛生动活泼。
  三、儿歌辅教,拓展激趣,永生记忆
  小学美术教材的内容十分丰富,将一些课中的重、难点内容设计成儿歌必须立足学生学画的兴趣上,再拓展、培养学生的创作意识,否则学生尚且不能站,又怎能展翅飞翔呢?如指导学生进行卡通画的创作,必须先让学生的认知重组,在这基础上才有可能拓展、变化、创作。当然,在指导学生创作时,教师也要尽可能地激活学生的思维,让学生了解结构组合时的变化。如:“圆形、方形、三角形,几何形体真奇妙,组一组、画一画,添上几笔是什么?”教师在黑板上画出大小形状不等的几何形体,并板画组合,成为趣味卡通,使学生产生兴趣,然后让学生讨论、思考怎样把简单的几何形体组成特定的卡通图形。学生作画时,教师可用儿歌引导:“三角形的鱼,三角形的帆,三角形的壶,还有哪些三角形的物品?”“圆在上是什么?圆在中是什么?圆在下是什么?圆大是什么?圆小是什么?画一画,真有趣。”……
  总之,作为艺术教育中的美术教学,贵在变化与创新,不可能用几句简单的儿歌归纳表现一幅美术作品。用儿歌辅教仅在于基础美术教育,即把一些美术语言化成儿歌形式的儿童语言,让学生在作画时脑、手、口并用,激发他们的学画兴趣。而且,用儿歌辅教,学生喜欢,下课后也会有意无意地诵吟课中的儿歌,甚至可能成为他们永久的记忆。