尝试教学方法在小学美术课堂教学中的应用

发布时间:2018/2/15 16:05:00 编辑:goodook 手机版
  尝试教学方法是指教师在课堂教学中先明确课堂学习任务,先组织教学进行尝试,教师再根据学生尝试的结果进行有针对性教学的过程。从教学过程来看,尝试教学方法就是我们通常所说的“先学后教”。严格说来,这种教学方法其实是新课程改革背景下自主、合作、探究教学方式的灵活运用,是符合新课改精神,也是事实证明有效的教学方法。
  小学美术是一门形象的科学。对于这门科学,小学生是非常欢迎的。但是,我们也应该看到,小学美术的原理还是比较抽象的。比如说创作目标的选择是否合理,比如说颜色的运用,再比如说景物的比例,甚至还有主题的表现等等。如果小学美术教师采取先入为主的教学方法,那么小学生的注意力将会是不专注,听课的效率也会大打折扣。既然这样,小学美术教师还不如放手让学生按照自己的想法去进行创作(这也是他们特别喜欢的),然后再根据他们创作出来的作品进行专业角度的評述,指出他们创作中存在的优点和不足。这样的话,我们就可以做到既满足了学生强烈的自主创作欲望,也有针对性地点出他们的长短处,在潜移默化中完成抽象美术知识的教学。
  小学美术中“先学后教”式的尝试课堂教学并不是由学生信马由缰的乱画一通。如果是这样的话,那么小学生将会是很感兴趣的。但是在教学效果上就不能有所保证了。所以说,小学美术教师必须要有明确的教学目标,要在完成教学目标的指导思想下进行尝试教学。那么,小学美术教师在进行尝试教学的过程中应该注意些什么呢?
  一、 注意培养学生的美术自学能力
  自学能力是未来社会的一项非常重要的能力。纵观历代前贤,我们发现其实很多的前贤并不是好老师教出来的,甚至于许多各行各业杰出人物没有老师的教授也一样成就了丰功伟业。因此,在更多的时候,教师所起到的仅仅是“引路人”的作用。对于这一点,小学美术老师应该有清醒的认识,要注意在美术课堂上着力引导学生自己去感知、去获取知识,去形成独立学习的能力。要知道,对于学生来说,教师的正面引导毕竟只是被动的学习。而只有学生积极主动的尝试,甚至于在尝试中犯错,通过美术教师在专业的引导和纠错,他们才能在错误或偏差中明白许多事物的原理,懂得美术的相关知识,形成相应的美术能力。
  以教学《校园的秋天》为例。在这个章节中,我们要解决的是小学生观察色彩和运用色彩甚至是调色的能力。除此之外,对于围绕主题选择什么样的事物并且通过事物寄托自己何种的思想感情也是非常重要的。如果我们美术教师采取教师讲解——学生练习——评价作业的常规教学方式的话,相信绝大多数学生创作出来的作品是雷同的、是毫无生气的。而如果我们变换一下教学的顺序,采取学生练习——评价作业——教师总结的方式,那么学生的创作力将会被很好地激发。在他们创作的过程中,他们也一定会获得独到而深刻的感受,在教师进行点评的时候以及教学总结的时候,他们也一定能清楚地发现自己的不足,学到相应的美术知识,形成相关方面的能力。
  二、 注意培养学生的美术创新能力
  大到民族社会来说,创新能力是社会进步延续的基础;小到个人来说,创新能力是一个人存身立世的根基。因此,小学美术教师一定要注意培养学生的美术创新能力。因为只有学生具备了相应的美术创新能力,他们才能在美术欣赏和美术创作能力有相对前人的提高。
  在培养学生的美术创新能力的时候,小学美术教师还是要克服灌输教育的不良传统教学方式。因为这样的话会给学生造成一种“先入为主”的惯性思维,因此限制了他们思维上的创新,扼杀了他们的想象力和创造力。正是因为我们鼓励学生大胆进行不加任何限制的创作,他们才能够从自身的角度出发,根据自己对事物、对生活的理解进行个性化的创作。在学生自由创作之后,美术教师就可以发现学生在某些方面的独到认识,也往往会发现他们在创新方面的火花了。
  以指导学生创作《动物朋友》为例。如果美术老师在学生创作之前示范了某种动物的创作,指导了创作方法,那么学生在接下来的创作中往往会放不开手脚,总是绕不开课本和老师的思路。而如果我们先组织学生进行自由创作,进行尝试教学的话,那么学生就会从自己熟悉的动物朋友入手,用自己的画笔画出对动物朋友的独特神韵来。要知道,每一位同学都有他特别熟悉的动物,甚至于他们对于某种动物的了解都要比书本上的知识更丰富,深刻得多。
  三、 注意培养学生的美术运用能力
  相比于自学能力来说,学生的美术运用能力显得尤其重要。因为学生的美术自学能力毕竟还属于知识范畴的学习,而美术的运用能力则已经上升到能力层次了。所以说,小学美术教师应该在指导学生进行美术自学能力提升的基础上去重点培养他们的运用能力。
  与小学生美术自学能力的培养适用尝试教学方法同理,小学生的美术运用能力仍然要应用尝试教学的方法。以教学完《校园的秋天》一课为例,小学美术教师要注意组织引导学生利用所学的知识进行其他季节和其他地方的创作,而这些地方应该是学生所自己熟悉的,是美术教师所无法进行个别创作前指导的。这个时候,美术教师所能做的只能是指导他们从课内知识出发,进行大胆的尝试和不断的调整、修正。
  参考文献:
  [1]高妍彦.课程改革背景下小学美术教师专业发展研究[D].东北师范大学,2014.
  [2]李懿人.多元性教学方式在小学美术课堂的重要性[D].广西师范学院,2015.
  [3]谢子希.中小学美术教学尝试教学法的运用探究[J].美术教育研究,2016.