浅析“三先三后”的高效政治课堂构建

发布时间:2018/8/1 7:51:00 编辑:goodook 手机版
  “三先三后”指“先学后问”“先练后讲”“先考后评”的形式,属于一种新的教学理念和教学模式,可以在素质教育的背景下,充分调动学生的潜能,激发其自主探索以及合作学习意识,提升学生的阅读能力、观察能力、分析能力和创新能力,保证良好的课堂教学效果。
  一、转变教学观念
  当前,在高中政治教学中,存在着学生基础能力薄弱,对于政治课程重视不足等问题,影响了教学的有效性。针对这种情况,教师必须重视起来,合理运用“三先三后”教学模式,构建高效政治课堂,以促进教学效率的提高。在实际教学中,应该首先转变教学观念,一是必须尊重学生,相信学生本身的独立学习能力,通过激发潜能的方式,培养学生的探究精神。二是应该对学生保持足够的期待和信任,相信其能够通过自身的努力,获得成功。通过“三先三后”教学模式,教师可以为学生提供相应的指导,引导其掌握正确的学习方法和学习态度。三是应该对学生保持积极向上的态度,相信学生有自我实现的愿望,强調教育的人性化。例如,在高中新人教版思想政治必修2第一单元第一课《生活在人民当家做主的国家》中,教师可以鼓励学生结合自身的生活实践,对人民民主专政的本质、公民的政治权利与义务等进行探讨,使其能够通过独立思考和合作探索,得到相应的结论,有利于加深记忆。
  二、强调教学方法
  一是注重常规阅读,可以引导学生在课前进行课文的阅读,了解文章的大致内容和重要知识点,掌握基本的原理和结论,对于遇到的难点,学生可以提出问题,由教师进行解答。二是引导“先学后问”,结合教学目标,针对其中存在的重点和难点问题,确立起预习指要、材料收集、社会调查等为主要形式的先学指南,激发学生的探索意识。教师在对相关资源进行整合后,可以引发出完整的导学案,引导“先学”,然后对学习过程中遇到的各种问题进行提问,可以直接提问,也可以创设问题情境,更可以通过相互问答的方式,帮助学生整理出完善的知识架构,对问题进行解决。三是拓展“先练后讲”,在学生自主学习的前提下,教师可以适当指导,对教材内容进行适当延伸,结合一些课外读物和时政材料,帮助学生了解社会现实,加强练习,使其更好地理解和掌握教材中的原理和结论;四是重视“先考后评”,在学习完成后,可以选择一些典型的题目,对学生进行考核,然后总结存在的问题,做好细致讲解和评价,以保证良好的教学效果。例如,在高中新人教版思想政治必修1第四单元第九课《走进社会主义市场经济》的教学中,教师可以在课前引导学生对教材内容进行自主阅读,了解社会主义市场经济的基本内涵和意义,然后结合具体的教学目标,对市场资源配置、市场经济特点等重难点问题进行明确,结合经济报刊、杂志等,帮助学生理解相关的理论知识,然后通过提问的方式,引导学生对知识点进行巩固记忆。最后,还可以鼓励学生进行小组讨论,结合其在日常生活中的所见所闻,将理论知识与实践联系起来,保证课堂教学的高效性。
  三、完善教学体系
  完善的教学体系应该包括考评讲练四个方面的内容,具体来讲,练是针对教学内容,选择具有代表性的题目进行练习和巩固;考是指在“先学”和“先练”的基础上,在完成某一课或者某一单元的教学后,通过测试了解学生对于知识点的掌握情况,发现学生学习中普遍存在的问题,对其进行分析和讲解。而讲和评并非仅仅是教师的工作,还必须引导学生积极参与,通过共同研究和讨论,加强学生之间、师生之间的互动,使学生可以更加深入地理解所学知识,培养学生的学习能力。在“讲”的过程中,主体仍然是学生,教师的作用仅仅是引导和辅助。如果学生在思考时缺乏方向,教师需要指明方向;如果学生在思考中遇到问题,教师应该帮助纠正,拓展思路;如果学生存在思维定式,教师应该给予一定的启发,帮助其发散思维。在进行探究性学习、创造性学习的过程中,应该引导学生畅所欲言,发表自身的见解,同时聆听他人的意见,通过快速思考和补充,激发学生对于学习的能动性。在教学中充分尊重学生的自主意识,发扬个性,对于学生提出的奇思妙想,教师应该给予肯定性的鼓励和评价,使学生可以树立学习自信心。
  总而言之,在高中政治高效课堂的构建中,“三先三后”教学模式的引入,可以有效打破传统教学方式的束缚,实现被动学习到主动学习的转变,充分尊重了学生的主体地位,得学生的个性得到了发展,也保证了良好的教学效果。
  参考文献:
  [1]李英瑛.构建高效政治课堂的路径分析[J].学周刊,2015(5):40.
  [2]孙长恩.探求有效教学模式 构建高效政治课堂[J].教育教学论坛,2010(36):236-237.