核心素养视角下的普通高中思想政治教学

发布时间:2018/3/10 19:28:00 编辑:goodook 手机版
  在高中思想政治教学中,培养学生核心素养是较为关键的教学环节。因此,教师在教学中应结合学生的学习需求,创设不同的教学方法,为学生营造一个良好的学习环境。在教学中,教师要注重培养学生思想政治学科核心素养,及时引导学生思想,树立学生正确的价值观,塑造学生品格,使学生成为遵纪守法的公民。
  一、转变教育观念,发挥学生主体地位
  以核心素养为主开展的高中政治教学,不仅是教学内容和教育评价的简单改变,想要从根本上让教师和学生采取并接受这一教学模式,首先做的应是转变教师的教育观念。只有教师的教育观念转变了,才能对学生开展有效的教学,进而引导学生拥有正确的学习理念。在传统的高中政治教学中,教师将传授知识作为教学重点,占用大量的课堂时间进行知识讲解,给学生留出交流互动的时间很少,更不要说注重培养学生的核心素养。时间久了,学生逐渐产生怠慢的学习心理,并且使学生缺乏自学能力以及自律能力,最后导致课堂效率极大降低。因此,为了更好地以核心素养为主开展教学,教师应转变自己的教育观念,以学生为主体,充分发挥学生的主体地位,让学生从被动接受转变为主动学习,使学生对政治认同、理性精神、法治意识、公共参与这四部分有全新的认识。
  例如,政治认同是学生对马克思列宁主义、中国特色社会主义的接受与肯定,主要表现为坚持两个基本点,树立集体主义、爱国主义、社会主义的政治立场和道德情操。这就要求教师在教学中改变以往的“填鸭式”教学,主动与学生进行沟通,注重学生的接受与内化程度,及时对学生做出指导。在理性精神的培养上,教师应增强学生分析与解决问题的能力,而不是一味地让学生做大量的练习,或者死记硬背来提升记忆。对于法治意识的培养,教师可以将此渗透到教学活动中,组织学生观看法制视频,或者让学生参加讲座,开展实践活动等。改变以往单一的教学模式,不仅丰富了学生的教学内容,为学生提供了更多的学习机会,而且使学生从不同角度认识到核心素养的重要性,增强自我学习意识,进而让学生将学习重点从“知识本位”转移到“核心素养”,促進了政治教学的有效性。
  二、创设政治情境,培养政治情感
  由于自我意识是指培养学生自我分析与自我发展的观念,也就是政治认同的培养。培养学生的政治认同感,教师可以通过创设政治情境,为学生营造政治氛围,激发学生的学习兴趣,鼓励并引导学生积极参与,让学生通过实践来产生政治认同感,从而使学生树立正确的价值观、人生观和世界观。创设良好的政治情境,首先应紧跟时代思潮、贴近时政,将最新的政治理念巧妙地融入到教学中;其次教师应结合学生的实际需求,做到民主教学,尊重学生;最后教师应及时鼓励并指导学生,将课堂放心地交给学生,主动与学生进行沟通交流,引导学生在情境中产生政治情感共鸣,从而实现政治的认同。
  例如,在学习《走进国际社会》一课时,教师可以播放中共十九大会议、中国一带一路建设、世界互联网大会等视频片段。学生通过视频感受到中国的崛起,以及中国强大的综合国力,同时树立学生的民族自信心,让学生为自己是一名中国人感到自豪,使学生产生政治情感上的共鸣。观看完视频之后,让学生发表观感,进一步深化政治情感,进而培养学生的政治认同感。总之,创设政治情境是培养学生政治认同感的有效途径,教师应注重对教学情境的创设,以学生为教学根本,营造和谐平等的学习氛围,使学生有机会接触并体验政治生活,从而获得政治认同。
  三、构建“议辩型”课堂,树立理性精神
  理性精神作为核心素养的重要组成部分,在高中政治教学中是必不可少的,同样在人们的认知过程中也是不可或缺的,所以,教师在教学时应培养学生理性精神,让学生拥有敏锐的洞察力,以及明智事务处理的能力,进而,促进学生的全面发展。为了使学生更好地树立理性精神,教师可以为学生构建“议辩型”课堂,让学生通过思考和辩论的形式,加深对所学政治知识的理解,同时锻炼学生的思维模式,提高学生分析、解决问题的能力。
  教师在构建“议辨型”活动课堂时,应注意以下几个问题:第一“议题”应具有讨论性,不能只具有一面性,必须能引发学生的争议,进而最大限度地调动学生的积极性。第二,在课堂活动过程中应遵循“个体→集体→个体”原则,由于议辩活动是以学生辩论为主,大多通过集体或者小组合作的方式进行,所以每个学生都应发挥自己的作用,为集体活动贡献出自己的一份力量。在学生拿到议题之后,只有自己思考之后才能与其他成员进行交流,从而实现思维的碰撞,议辩结束之后,学生要及时对所讲内容进行归纳总结。第三,教师应扮演好“引导者”的角色,掌控好教学局势,使课堂不偏离教学大纲。在学生独立思考时,设计的问题应循序渐进,由浅入深,逐步激发学生的探究欲望;在集体活动时,教师既要提出争议问题,扩展学生思维,又要鼓励学生积极发言,表达自己的政治见解,又要关注学生动态,适当调整活动节奏,控制活动方向,从而促进学生理性思维的提升。例如,在学习完文化生活教材第二单元文化传承与创新后,教师选取了“到底要不要过圣诞节”为议题让学生开展辩论,教师首先引导学生思考问题,然后根据学生的回答将他们分为正、反两方,为学生留出时间去搜集资料,最后展开课堂辩论。一节课下来,学生既熟练掌握了所学知识,又很好地锻炼了自己的思维能力,进一步促进学生理性精神的构建。
  四、开展校园活动,增强学生参与意识
  高中生虽然年纪较小,没有机会接触社会,参与社会公共事务,但学生通过参加校园活动,增强参与意识,从而,培养学生的核心素养。校园可以说是小型社会,所以开展校园活动是增强学生参与意识的有效方法之一,学校内可以利用的资源较多,教学用具、公共设施、教师资源等等,如果能充分利用这些资源,相信举办的实践活动可以吸引大量的学生参与。而且校园活动的举办能使学生紧张的心理得到放松,缓解学生的心理压力。例如,在学习“文化生活”第八课《走进文生活》时,教师向学校申请:让每个班集体,以“远离落后文化”为主题开展巡展活动,全校学生招募宣讲员。组织学生收集活动资料,利用好校园一角、主干道、广播、LED展示屏等硬件资源,展示活动成果。学生通过参与校园活动,不仅拉近了与教师之间的距离,而且使学生的参与意识得到有效提升。
  核心素养视角下的高中政治教学,不仅顺应了教育的变革,而且符合中国发展的时代需求。因此,教师在教学中应不断完善并改进自己的教学方式,为学生营造良好的教学氛围,使学生的核心素养得到有效提升。
  参考文献:
  [1]郭香珍.论思想政治教学的创新教育[J].教学与管理,2004,(9).
  [2]黄志平.思想政治教学中学生创新能力的培养[J].新课程研究,2007,(12).