浅谈高效课堂高中政治教学中的问题生成与解决

发布时间:2017/4/18 16:30:00 编辑:goodook 手机版

  【摘要】教师在制定学案的过程就是预设问题和生成问题的过程,学生的独学、对学和群学就是生成问题和解决问题的过程。通过问题激发学生解决问题的好奇,调动学生学习的潜能,通过探究问题培养学生解决问题的能力。在能力形成过程中,培养了学生的文化素养,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,实现教育的真谛。

  【关键词】高中政治 课堂教学 预设问题 生成问题 解决
  高效课堂改革赋予高中政治课堂教学新的血液,在大力推进高效课堂改革的新形势下,问题的生成与解决成为高效课堂教学的主旋律。如何制造机会使学生发现问题、生成问题和解决问题成为学案设计的核心和关键。下面我就结合我的教学体会谈谈自己浅薄的做法。
  1.依据教材内容和课程标准,在学案制定过程中预设生成问题
  1.1 在制定学习目标时,依据教材内容、课程标准和教师用书,制定三维目标,即知识与技能、方法与过程、情感态度价值观。当学生浏览这些学习目标的过程中,脑子里就开始了思考,带着学习目标如何实现目标的问题开始有针对性和目的性的阅读教材,实现对教材内容的去粗取精。
  1.2 在自主梳理知识的过程中,把教材内容以填空题的形式呈现在学案上。教师在制定这部分学案内容时,把知识重新整合,以某一个知识点为切入口,设置与之有关的几个小问题,指导学生阅读教材,利用教辅理解知识,将前后知识联系起来,整合提升知识,为构建知识体系奠定基础。
  1.3 学案中的核心部分是预设生成的探究问题。一般情况下,探究问题的设置,以教材内容呈现的先后次序和重难点知识为依托,创设情景,带学生走进思维的天地,启用已有知识和学习的新知识,走进情景、理解情景、联想类似的社会现实情景,达到学以致用,认识社会、理解社会和解决社会问题,形成正确的人生观、价值观和世界观。下面我就政治学案中的合作探究问题的预设生成与解决谈谈自己的观点:
  1.3.1 在新旧知识的连接处创设情景,预设问题,有助于学生对知识融会贯通,形成知识树。例如为了帮助学生全面理解马克思主义传入中国是中华文化由衰微走向重振的转折点时,我指导学生运用历史知识和文化生活知识,多角度的理解这个观点,为学习和理解坚持先进文化的前进方向必须坚持马克思主义的指导和共产党的领导奠定了基础,也为学生构建发展中国特色社会主义文化知识体系开了个头。
  1.3.2 围绕教学重点,联系实际现象,创设情景,预设问题,有助于学生从感性认识上升到理性认识,实现对知识的深刻理解。例如为了帮助学生全面正确的认识社会中的新现象透过现象看到事物的本质,我在学习落后文化时,设置了这样一个场景:随着社会的快速发展,人们为了缓解学习压力、工作压力和生活压力,走进大自然,倾听大自然的鸟语花香,感受大自然的自由呼吸和自由成长,使自己身心得以放松。但是部分人却忙于烧香磕头拜佛许愿。你如何看待这些现象?学生七嘴八舌的说开了。我见过这些类似的现象,久病求神、考前许愿,外出算卦、某人宜去东方,不宜去西方等,在现代文明发展过程中,依然还存在伪科学的落后文化。这样一下子把学生带进了学习落后文化的情景当中,激活了学生学习思维。
  1.3.3 围绕教学难点创设情景,预设问题,有助于学生由浅入深,层层递进式学习。在探讨落后腐朽文化存在的原因时,我利用国家公安部,中宣部、文化部等联合开展的整治网络不良信息的专项活动,并且安装了绿坝的资料,引导学生深切体会落后腐朽文化仍然存在,激发学生探寻落后腐朽文化存在的原因并从实际出发,谈谈个人怎样有效抵制落后腐朽文化。这种递进式设问,有助于学生学以致用,培养学生健全的人格和形成正确的人生观和价值观。
  1.3.4 在既有联系又有区别的知识关系间预设问题,有助于学生更好的辨识知识和运用知识。落后文化与腐朽文化依然存在于文明的生活当中,对人们有着潜移默化的负面影响。为了帮助学生正确区分和不同对待,我通过表格的形式从不同点(含义、表现、危害、态度)和相同点两个方面做对比,强化学生对知识的理解和运用。
  1.3.5 在教材内容和时事有机结合的地方预设问题,有助于培养学生运用知识解决实际问题的能力。在学习奏响文化生活的主旋律中国特色社会主义文化时,我选取了我国每年举办的五个一工程的评选活动结果,为学生理解中国特色社会主义文化在我国文化生活中发挥着导向和示范作用提供了素材,学生依据素材,联系新知识,实现对新知的内化。
  1.4 在检测学生对知识的掌握情况的训练提升这个环节中,一般围绕重难点和高考高频点知识筛选习题。在学生展示答案的过程中,既要让学生讲解材料集中表达的内容,又要让学生阐述自己对问题的分析和作答的依据。在这个过程中,经常会让师生发现新问题,启迪学生思维,再度分析材料,剖析问题,回归教材,提取知识,整合答案。这样有利于加强对知识的升华。
  2.在教学过程中,在学生独学、对学和群学过程中生成问题
  2.1 学生在自主学习过程中,依据学案上的基础知识梳理翻阅教材,进行独学和对学过程中生成问题。
  2.1.1 由于知识间的内在联系的缘故,一般会出现以旧知为引子承上启下,导入新课的问题。因为学生习惯性做学案时,只知道在本节内容里面查找,而缺乏大课堂观,所以就在自主学习环节生成了问题。这些问题的解决,可以发挥对子同学或小组成员的作用。例如,《在文化生活中选择》中的第一个自主学习内容是:由于文化生活色彩斑斓,有 喜 有忧,所以,我们要在丰富多彩的文化生活中作出正确的选择。由于前半句是对上一节知识的整合,成为导入本节内容的引子,不会填写的学生可以借助对子同学或小组成员的力量,完成自我学习。
  2.1.2 由于学案内容的编写一般会对相关知识跨节次进行整合,部分学生不能把它们有机结合起来,就会生成问题。例如,在谈到复古主义和全盘西化论不能再中国产生新的文化,推动社会发展时,有部分学生不能运用历史知识和学过的知识整合起来理解,成为学习新知识的思维障碍。象此类问题解答有一定的难度,所以要充分发挥师生的共同力量。   2.1.3 学生对教材内容不理解的地方或话语生成了问题。例如,学生看到在当代中国,发展先进文化,就是建设社会主义精神文明时产生了一个疑问:一会儿说建设社会主义特色文化,一会儿说发展当代中国的先进文化,现在又说建设社会主义精神文明。这到底是怎么回事呀?对学生普遍傻眼的问题,教师就要充分发挥点拨作用,帮助学生从它们的内涵和外延上分析判断,得出正确的理解。
  2.2 在小组合作探究群学过程中生成问题。小组成员由于来自不同的家庭,在成长过程中所见所闻有差异,因而对同一事物不同的学生一般有不同的认识,所以实现透过多种多样的现象看到本质,达成共识的过程就是多个思想相互碰撞生成问题和解决问题的过程。在学习落后腐朽文化时,我借用生活中的拼车现象联系了人际关系中的拼爹拼同学现象,让学生以拼的目的为抓手,探究拼爹拼同学是哪种文化的体现,这种现象的出现有哪些社会因素?分到该探究题的小组,一下子象炸了锅似的,各执己见,形成两个阵营,公说公有理,婆说婆有理。一方阵营的观点是当今社会正常的人际关系,可以通过爹或同学的关系, 减少办事的各种手续,提过效率;另一方阵营则认为是利用爹或同学手中的权力,实现个人利益的最大化,是拜金主义和个人主义的表现,是腐朽文化在现实中的滋生和蔓延,是腐败滋生的土壤。所以在社会主义社会里,要依法严厉打击。看到双方激烈地争执,我建议他们可以把自己置身于拼爹或拼同学的场景下,自己作何考虑。经过自我体验,终于达成共识,这些现象是腐朽文化在现实中的体现,以后一定要提过辨别不同性质文化的眼力,做出正确的判断和选择。
  2.3 在小组交流展示过程中生成问题。在学习《国家财政》作用一课时,我通过让学生列举事例,辩析和体验国家财政在不同环境下发挥着不同作用时,一名学生说到了国家为鼓励大学生自主创业,制定的免贷款利息的财政政策,是财政在促进资源合理配置作用的体现。遭到了其他同学的质疑,两名同学展开了激烈地辩论,其他同学也开始向与自己观点不同的同学提出各种质疑。看到这种学习场面,我由衷的感受到课堂是学生学习的主阵地,所以,我就站在一旁洗耳恭听。当双方争执不下的时候,我指导他们回归教材,认真阅读财政的这两个作用,感悟教材内容,以财政政策制定的社会背景和目的为分析问题的切入口,再次思考扶持大学生自主创业的免息措施。原来鼓励大学生创业的财政政策是落实大学生就业的一个重要途径,就业是人民生活得以保障的前提,所以,此举措是财政保障和提高人民生活水平的体现。课后,我想这就是学习的真谛,发挥每位学生的聪明才智,把书本知识与现实进行有机结合,达到学以致用,真正地实现对知识的内化和升华。
  2.4 在拓展训练环节中不同答案间生成的问题。拓展训练是检测学生对知识掌握和运用情况了解的重要途径。经过课前学习和课堂探究,还会有个别学生对知识掌握的不够扎实,出现错误。针对这种现象,一般通过对子同学或小组成员帮助解决。
  总之,教师在制定学案的过程就是预设问题和生成问题的过程,学生的独学、对学和群学就是生成问题和解决问题的过程。通过问题激发学生解决问题的好奇,调动学生学习的潜能,通过探究问题培养学生解决问题的能力。在能力形成过程中,培养了学生的文化素养,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,实现教育的真谛。