在阅读写作融合中培养学生语文核心素养

发布时间:2018/12/22 21:10:00 编辑:goodook 手机版
  阅读是积累,是基础;写作是应用,是升华。教师在教学过程中要正确引导学生进行深度的课堂阅读和一定数量的课下阅读,以及符合学生兴趣的自主阅读。良好的阅读基础,不仅能为学生寫作提供充实的素材,而且在学生的语调语感和写作情怀方面也有极大的帮助。教师在指导学生阅读写作过程中,要着重培养学生在语文学习中的语言建构与运用的素养、思维发展与提升的素养、审美鉴赏与创造的素养、文化传承与理解的素养等语文核心素养。
  一、培养语言建构与运用的素养
  我们常说:“腹有诗书气自华。”只有平时在阅读过程中积累大量的词汇、诗句,形成良好的语感,才能在写作的时候有条理地组织文字,进而能够对事物、人物、事件做出细微的、清楚的、有态度的描述。阅读与写作的过程,就是学生进行语言建构与运用的过程。所以,教师在高中语文教学中必须努力为学生营造阅读写作的条件。
  例如,在教室可以摆放两个书架,放置一些适合学生阅读的书籍,鼓励学生进行阅读心得的交流与分享。也可以激励学生在图书馆,在自习室,在家里进行自主阅读,从而提升自己的语言建构与运用能力,这样在以后的写作中,才会有源源不断的创作思路和灵感。
  二、培养思维发展与提升的素养
  高中生通过对阅读写作内容的理解,对阅读写作手法的分析,来磨练自己的逻辑思维,提升自己的思维高度。高中生在学习某些文章段落之后,可以利用联想或者想象来加深自己对文字描述和现实生活之间的感受,并将这种感受灵活地运用到自己的写作中。只有在思维的发展与提升能力不断提高的情况下,高中生才能逐渐形成自己对某一现象、观点稳定的分析判断能力,从而能够针对某一事物发表属于自己的客观、深刻、新颖的看法。
  以戴望舒先生的《雨巷》为例,这首诗提到的、姑娘、我、雨巷并非真实意义上的姑娘、我和雨巷,而是戴望舒先生根据当时的社会背景结合自己当时的心境,所赋予的具有象征意味的抒情形象。在这篇诗歌中我们就要通过思维的发展与提升,对诗歌的内容进行深刻的剖析,透过作者对雨巷中人、事、物的描写,来领会作者那时那刻的处境与心情。这首诗运用了象征性的抒情手法,学生也可以在自己的写作创作中运用同样的抒情手法,来表达自己对人、事、物的深度理解。
  三、培养审美鉴赏与创造的素养
  提高学生对文学作品的审美鉴赏能力的捷径,就是对大量优秀文学作品的阅读。例如,教师可以引导学生阅读一些历史名著,阅读一些有深度的小说,阅读一些科普文章等,从而增加学生的阅历,陶冶学生的情操,充实学生的见解,进而培养学生对文学作品的审美鉴赏能力。教师还可以开设专门的阅读课和写作课,在这些趣味课堂上学生可以积极踊跃的发言、分享,教师在这个过程中不必对学生做特意的评价和下结论,只需要恰到好处地点评和引导即可,为学生提供一个鉴赏文学作品的机会,从而提高学生的审美能力,激发学生的创造力。
  四、培养文化传承与理解的素养
  语言文字既是一种传播介质,又是文化的重要内容。语言文字在我们的学习和生活应用中具有极大的作用。教师在语文教学中重视对学生阅读与写作的培养,并不仅仅是为了让学生阅读一篇文章,写几篇作文那么简单。其中更高层的含义是为了让学生学习和传扬中华民族的传统文化,加深对中华文化的理解,从而提高学生的个人素养和综合文化水平。
  比如说,鲁迅在《记念刘和珍君》一文中倾诉了对刘和珍的赞赏和追悼;对反动阶级的仇恨和愤懑;对愚昧思想的唾弃和打击;以及对中国光明前景的期待。这篇文章深刻剖析了在当时的社会背景下,各个不同的阶层对社会现状的认识和觉醒。这是一篇让学生更好地理解历史文化的好文章,值得学生去认真阅读与学习。
  五、想方设法帮助学生进行课堂阅读
  语文教师必须切实改变“满堂灌”的教学模式,给学生足够的阅读实践,积累足够的文化品质。但现实是,学生面对浩瀚的书籍,不会选择,以致低级趣味、消磨时光之类书籍充斥学生手中。我们教师应该做到以下几点:一是帮助学生选择优质的课内读物,对教材中的篇目认真遴选,导读内容要精心设计,以期给学生良好的阅读体验;二是帮助学生选好课外阅读材料,并给出良性指导建议,让他们接触到的都是质量过关的良好读物;三是引导学生养成良好的阅读习惯,具体划出哪些书需要精读,哪些只需要泛读。学生只有通过足够量的阅读,才能从中建立起自己的阅读能力、阅读习惯、阅读趣味、批判能力,才能提高自己的多种语文素养。
  语文知识特别广泛开放,又博大精深。阅读写作,在高中语文教学中占有很大的比例,也是语文教师的重要教学任务之一。培养高中生语文核心素养的必要充分条件,就是培养其形成稳固持久的阅读写作习惯。总之,语文核心素养的培养是语文教学任务中的重要组成部分。