在阅读探究中展现学生个性认知

发布时间:2018/11/28 20:48:00 编辑:goodook 手机版
  学生在阅读文本后所生成的对人生内涵的认识,往往缺少真性情,走向脸谱化、概念化、同质化,因为这些认识并非是学生有灵性地对文本进行探究后所得的。高中语文教学的一个重要任务就是要积极鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达。适逢我去听一节公开课,课程内容是对传统篇目鲁迅先生的《祝福》的分析,教師在课堂上引导学生对“祥林嫂之死”进行剖析,鼓励学生果敢说出自己独特的见解,我对这堂课感触颇多。平时的语文课堂教学往往拘束太多,要不就是自由无方向,只图表面的喧嚣与热闹。高中生在文本学习阶段本就应该放开胆子敞开说,对文本的探讨要化被动为主动,说出自己的心里话,特别是说出自己的个性理解,而在探讨时要避免预设太多前提,因为这样可能会陷入自圆其说的怪圈。所以,文本阅读探究必须得和新时代发展趋势同步,教师应侧重培养当代学生的阅读探究能力,让他们得以展现自我风采。
  一、善从独特视角理解文本
  俗话说:“一千个观众就有一千个哈姆雷特。”我们对于大千世界的真实认知主要源自于生活。无论哪个时代的读者,由于个体阅历的差异,每一个不同生活背景的读者对小说《祝福》的主旨和鲁迅先生创作缘由的理解未必是一致的。其实也不是非要统一到单一高度的认知,恰如孔庆东先生对“祥林嫂之死”就曾有多元解读,他从不同角度参透要意,别出心裁。教师要鼓励学生“读万卷书,行万里路,识万种人”,当学生自身的人生阅历丰富了,他们再来解读文本,就会有更深入的认知。教师在充分解读时代背景的基础上,设身处地地指导学生从不同的角度来领会文本的内涵,关注个体认知,就算学生难以精准表达出文本的核心思想,但因为有了精彩而大胆的探究,他们在课堂上往往能说出不少值得研读的、有个性的观点。此时,教师再调动学生的情感因素,巧妙创设教学情境,学生在特定的情境中对“祥林嫂之死”的理解就显得自然而有深度,水到渠成。
  当然,教师可营造一种宽松的课堂探讨环境,特别是不预设前提条件和不搞先入为主的灌输。在公开课上教师通过几个富有探讨意义的问题,与学生充分互动交流,让学生对小说主题进行多重的深度探究,逐步接近小说文本的核心思想,对小说人物的认识完成从表象到本质的升华。《祝福》对教师而言是老篇目,但对学生而言却是全新的,教师应鼓励学生在课堂上不依常规进行发散性思考,化抽象的文本核心思想为具体的人生感悟。学生结合作者笔下的“祥林嫂”形成自己对“祥林嫂”的认识,这可以说是学生对作品的二次创造,描绘出了更生动鲜明的“祥林嫂”。这种方法让学生的思维碰撞出火花,他们可以从生活中借鉴、捕捉文本阅读的灵感,这样视角也就不再单一,理解就不仅仅只有一种,势必会树立他们深入阅读的信心和鼓起他们探究陌生文本的勇气,从这个“祥林嫂”出发,完成对更多作品中的人物的立体解读。
  二、善抒独特感悟解读文本
  “人是一根会思考的芦苇。”笛卡尔如是说。陶行知先生有言:“生活即教育。”年轻而有感悟的心,把学生从已知引向未知,让他们在未知的领域中摸索前行,把自身独特的理解结合于具体文本的探究中。
  教师在公开课上让学生用“如果……那么……”来表述“我”、四叔、柳妈与镇上闲人在“祥林嫂之死”中应负什么样的责任和他们其实可以怎么做来“拯救祥林嫂”,这样的文本阅读探究便是通过教师铺设情境的方式,引发学生的独特感悟,让他们得以展现自我风采。尽管学生对文本的理解未必到位,但他们的心灵世界却有着跟教师不一的天地,这是非常难得的。学生一旦生成个性化思维,很可能以其不落窠臼而令人叹服。然而现实是,众多学生在对文本的理解中,未必可以水到渠成地摸索到多样化、个性化的阅读途径。他们在阐述对文本的理解时往往就在外围徘徊,肤浅地揣摩与迎合世俗的见解,而没有进入文本理解的深处。“仁者乐山,智者乐水”,教师不能因为某位学生对“祥林嫂之死”的见解异于教参资料就简单地加以否认。其实教参的解读未必能参透作者创作的意图,只能说是无限的接近,事实上简单粗糙地用某种原因概括祥林嫂一切悲剧的根源,从某种意义上来说也是牵强的、标签化的。毋庸置疑,教师应该鼓励学生进行个性化的文本解读,放飞他们思维再创造的翅膀,只有这样才能产生有悟性的见解,才有感人的点滴可采撷,让学生阅读的本性得以回归理想的起点。
  三、善借独特语言展示文本个性解读
  具体课堂实践中,学生对文本的解读往往零零碎碎,不够系统与连贯。其实,让学生有话想说、有话可说、有意可达就是对文本理解的本真要求。每一串有个性的话语都会连成目不暇接的风景,至于对逻辑严密性的追求可以在此自然生成后做进一步的规范。每一个学生对世界的认知是有差异的,他们已有的知识和经验为他们对文本进行再次解读提供可能。有的学生机灵点,他们的语言表述就生动逗人;有的学生稳重些,他们的语言表达就深刻而有哲理……公开课上,一个女生罗列了一系列原因解读“祥林嫂之死”,她越说越激动,先是为祥林嫂的命运扼腕叹息,接着当堂抹泪、哽咽,且一发不可收拾,引起许多学生深度的共鸣。此时教师应抓住课堂生成的良好契机,合理引导,让更多学生参与发言,提供机会让他们雕琢自己的语言,彰显个性化的见解。同时教师要及时给予充分的肯定,这样可以促使学生使用个性化的语言对文本进行解读,从而推动他们自我语言风格的逐步形成。教师在学生发言后的即兴点评,是日常教学中重要的手段。教师在课堂上的点评可以与学生的表述同步,见缝插针,关注不同学生的语言生成。教师可与学生分享自己对文本的解读,师生相互交流,其乐融融,让学生从教师的解读中受到启发,从而积极参与发言。教师在学生踊跃的发言中寻找闪光点,让星星之火燎原,使学生从愿意表达、敢于表达发展为乐于表达、善于表达。
  在语文教学中,个性化文本阅读的引导是个系统工程,教师想仅仅借助一两堂语文课就达到目的是不可能的,而只有教师单边的文本解读也并不科学,是难以达到双赢的最终目标的。这就要求教师在课上课下,都要重视与学生的互动交流,充分利用各种可能的机会,通过课内与课外不同的活动,创设不同的语言情境,以实现内外深度融合,推进学生对文本的个性认知。
  总之,没有个性的文本阅读与没有个性的人一样,只是一种毫无情趣的摆设,说是木头亦不为过。而教师不应成为简单的朗读机器,要充分认识到“议论先行”,要有意识地引导学生在文本阅读中“我言说我心”“我心解佳作”,巧寻规律,让学生充分在阅读中对文本进行个性解读,在文本解读中展现自我风采,让“真语文”的文本解读深入人心。