基于核心素养培养的高中语文作业设计探赜

发布时间:2018/8/4 16:11:00 编辑:goodook 手机版
  随着新课改的不断推进,培养学生的学科核心素养成为多数教师思考的问题。在这一过程中,一些教师对作业设计重视不够,坚持“熟能生巧”的原则,设计的作业难度以及作业量远超学生的接受能力,虽然这一原则起到了一定的作用,但是不利于学生核心素养的培养。因此,本文对高中语文作业的设计问题进行探究,以为高中语文教师提供一定的参考。
  一、核心素养概述及核心素养下的作业设计原则
  1.核心素养
  核心素养是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新课程标准要求中小学教育应培养学生的核心素养,促进学生的全面发展,并针对不同的学科提出了不同的素养要求。对于语文学科来说,语文核心素养是以语文能力为核心的一种综合素养,包括的内容较多,主要为六大方面,分别是必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养以及高雅的言谈举止。所以,教师在设计作业的时候应当从这些角度出发,思考设计怎么样的作业,以提升学生的素养。
  2.核心素养下语文作业设计的原则
  教师在设计作业中应当坚持多元化,要能够实现作业内容的“多元设计”,同时能够实现作业形式的“多元化”。具体来说,在作业内容方面,不能千篇一律以教材课后要求的知识点为主,或者是辅助教材中的题目让学生进行大量练习,走“题海战术”,而应当设计多样化的内容,提升学生的学习兴趣。作业形式的多元化则要求教师调整传统的设计作业的方法,在设计作业时候不单单只限于“书面”作业,也可以将作业与“实践”相连,从而使学生既掌握语文知识,又提升实践能力。
  二、核心素养下的高中语文作业设计策略
  1.尊重学生差异设计“常规+自选”型作业
  每一個学生的成长环境不同,所掌握的语文知识也不同,并且语文学习能力同样也具有较大的差异。在这种情况下,如果教师忽视这种差异,设计一样的作业,对于学习成绩较好的学生来说比较简单,对于学困生来说却比较难。时间长了,学习成绩较好的学生没有获得进一步的发展,而学困生的成绩则会越来越差,不仅无法实现对学生进行适宜的教育,也无法对学生的语文素养进行培养。所以,教师应当从学生差异的角度出发,设计“常规+自选”型作业实现,因材施教,使各层次的学生都能够获得提升。如在教学了《沁园春·雪》之后,对于成绩差的学生,教师可让他们背默全诗,对于成绩好的学生则可以让他们依据此诗来写一篇小作文等,锻炼其写作能力。
  2.开发学生能力设计“独立+合作”型作业
  促进学生“全面素养”的提升,不单单是让学生掌握语文知识、具备语文素养,还应当让学生具备其他方面的素质,如“合作”精神等。为了培养学生的这些素养,教师可以设计“独立+合作”型作业,让学生在学习语文知识的同时意识到“合作”与“集体”的作用,从而促进他们的全面发展。例如,在每一学期开始前,教师可让学生准备三个本子,分别是积累本、摘抄本以及随笔本。对于摘抄本上的内容,教师可以专门调出来一节课,让学生们互相交流,探讨自己摘抄本上的内容,这样既能扩大学生的知识面,又能使学生认识到“集体”的力量。
  3.多元化发展设计“书面+实践”型作业
  教师从多元化角度为学生设计“书面+实践”型作业,能够充分激发学生的学习兴趣,让学生意识到语文就在他们的身边。“书面+实践”型作业所需要的时间比较多,因此教师应当尽可能将这种作业留到学生放假中,从而提升学生的实践能力。
  三、核心素养下的高中语文作业设计对教师的要求
  1.转变观念培养学生全面素养
  在传统观念中,语文教师在设计作业的时候多认为“熟能生巧”,只是简单地“布置”作业。这种单一的无弹性的“布置”形式会让学生对作业产生一种“反感”情绪,不利于学生核心素养的培养。所以,教师需要转变观念,为学生设计多样化的作业,以提升学生的语文学习兴趣与语文核心素养。
  2.走入学生中了解他们的能力
  作业是课堂的延伸,教师在设计作业时候应当是有“选择性”的、“个性化”的,这样学生方能真正从作业中获得知识,取得进步。而为学生设计合理的作业,又要求教师走入学生中了解他们的能力,并从学生角度出发,因材施教,从而促进学生的发展。
  四、结束语
  总之,作业的设计是教学活动中重要的一个环节。语文教师应重视基于核心素养培养下的高中语文作业设计,为学生设计更加合理的作业,从而提升学生语文核心素养,促进学生的全面发展。
  参考文献:
  [1]王静.核心素养培养目标下高中语文作业设计分析[J].课外语文,2017(22).
  [2]李生宝.核心素养视域下的高三学生作业设计[J].现代语文,2017(06).