高中语文阅读教学中对话教学的策略

发布时间:2018/2/17 14:56:00 编辑:goodook 手机版
  高中语文阅读教学的展开中,灵活采用对话教学,可以让课堂的整体氛围变得活跃,学生吸收掌握教学知识点也会更充分,还能让学生的教学主体地位充分体现出来。对话教学的实施可以给语文课堂增添活力,在活跃学生思维、激发学生学习主动性的同时,能够给学生更深入地探究教学文章提供基础。因此,教师可以多在语文课堂上尝试对话教学的形式,结合不同的教学文本、教学范畴,结合具体的教学目标,灵活设计对话展开流程,让对话教学的内在功效充分体现出来。
  一、散文阅读教学中对话教学的实施
  散文是高中语文课本中的重要内容。散文教学在组织与融入对话交互时,教师要找到合适的对话内容,形成明确的对话交流方向。
  1.对于散文的“形”进行整体感受
  散文的学习首先需要学生对于文本形成一个整体感受,即对于文章的“形”有一个综合体验,这是学生获知文意、领会到文章主题的基础,也是后续深入教学逐渐展开的前提。教师可以在和学生的有效交流中,以对话教学作为依托,引导学生自主展开对于文意的分析探究,获知文章主旨,形成良好的开端。
  无论散文的内容如何繁杂,它都是散文的“形”,阅读散文,不妨从此入手,先睹散文之“形”。例如,在展开老舍名篇《想北平》的教学时,教师首先可以以对话的形式给学生设置自主学习的问题,让学生提炼文章主旨,找出文章主要描述的内容。学生自主阅读结束后便能够有效进行总结,这篇文章描绘了三幅画面:第一幅是北平的普通景物,第二幅是北平的物产,第三幅是北平平民的日常生活。这就是这篇文章的整体框架与构造,也是这篇文章的“形”,认知散文的“形”是解读散文的开始。基于对话教学让学生首先进行对于这篇文章的自主阅读,然后概括出文意,这会让学生在头脑中形成一个相对清晰的学习印象,给后续更深入的文本剖析打下扎实基础。
  2.理解体会散文营造的意境
  当学生把握了散文的“形”后,教学会进一步深入,这时需要学生逐步领会散文的“神”,领会散文的中心主旨,然后感受文章的情感表达。这个环节中教师对于学生的学习引导极为重要,教师可以多和学生进行交流对话,利用语言给予学生引导及学习向导,让学生一点点进入文章中心,感受文章的情感表达,领会其营造的意境。
  每个作者都会运用独特的艺术视角,审视世间万物,进而创造出独特的“意境”。老舍先生在《想北平》中说:“面向着积水滩,背后是城墙,坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓,我可以快乐地坐一天。”接着又写了城市居民与农家的乐趣。在引导学生深入剖析这篇文章的学习过程中,我有意识地摘出了这一句话,然后以对话交流的形式和学生一同探讨,“从这句话中我们可以感受到什么”,以这样的教学实施方式加深学生的文本体会。这篇文章的语言极有感染力,老舍先生给我们勾勒出了一幅享受生活、享受自然、享受温馨的画卷。我们只有读懂了老舍创造的图画,才有可能读懂老舍,而这也是引导学生实现对于文本意境体会的学习基础。
  二、小说阅读教学中对话策略的运用
  小说的学习通常可以很大程度激发学生的兴趣,学生对于故事类范本普遍有着较高的阅读热情。想要让小说文本的教学更为深入,让学生充分体会到小说背后反映的社会情状和思考,这需要教师在对学生的阅读引导和思维启发上多下功夫。在层层深入的小说教学的展开中,教师同样可以将对话教学的形式融入其中。以对话的方式和学生对故事情节、人物形象等展开探讨,同时,基于对话引导让学生挖掘探究文本的实质,感受到小说作品背后想要传达的思想主题,实现深度阅读。这样才能够促进基于小说文本预设教学目标的达成,并且可以丰富学生的阅读素养,培养学生的学科能力。
  例如,在执教欧·亨利《最后的常春藤叶》时,在对话教学设计中,教师要抓住两位年轻画家和老画家贝尔曼的居住地这一细节以及老贝尔曼风雨飘摇中艰难画完最后的一片常春藤叶这一细节,引导学生对这些重要的细节内容去品味,去咀嚼,去回味。这些细节描写从不同侧面传达了作者所要表達的信息,只有准确把握这些信息,读者才能读懂文本,读懂艺术形象。小说的阅读总体来说门槛较低,学生可以轻易进入到故事情境中来。但是,学生在阅读过程中能够达到怎样的深度,对于文章有怎样的感悟,则考查着学生的阅读能力,并且考验教师的教学引导和启发能力。因此,在针对小说类题材展开对话式教学时,教师的提问内容、提问方式以及透过对话对学生展开的思维引导都要针对性更强,这样才能够加深学生对小说文本的阅读体会。
  三、古文阅读教学中对话教学的融入
  古文的学习一直以来都是语文教学中的难点,进入高中阶段也不例外。总体来说,高中语文课本中选录的古文都是非常经典的文章,这类文本在语言理解上的障碍也较大,但是,深入剖析文本,将文章学通学透后,带给学生的启发收获同样会很丰富。在针对古文阅读的教学实施中,同样可以灵活融入对话教学策略。教师要在这部分范本的教学中多展开和学生的对话,及时了解学生的学习进度,了解学生遇到了哪些难题,同时,要认识到学生对于文章理解上的误区偏差,及时进行有效的引导将其化解。这样古文教学才能沿着正确方向展开,学生才能够真正读懂文章,充分领会文本的真实含义。
  在古诗文教学中首先要遵循一个原则,那就是要做到“文”“言”并重。学生阅读时不仅要让大家明白文章“写什么”,更要鼓励学生去探究“怎么写的”这个问题。面对古诗文教学中“怎么写”这个环节,在阅读教学中可充分使用比较阅读的方法,并且可以以对话教学的融入来促进这一教学模式功效的充分发挥。在古文教学中,教师同样要重视类比联想在古诗文鉴赏中的作用。在学习理解文本写作特点时,要摈弃重“言”轻“文”的功利倾向,联系文本内容、作者生平,去体会作品蕴含的哲理。比如学习《赤壁赋》时,就很有必要首先让学生了解文章的创作背景,把作者的生平及时代与文本的观点联系起来,让学生思考二者之间的联系,这对学生更好地认识作品的价值和意义很有帮助。这些学习过程都可以在有效的师生对话过程中实现。基于对话的教学实施与问题探究会让教学过程更好地得到推进,学生思维的活跃程度也会更高。
  四、对话教学的有效学习评价
  对话教学的形式可以多种多样,除了在文本剖析时,教师要多和学生进行交互对话,展开对学习过程的交流,实现对学生思维上的引导,教师在对学生学习评价的过程中,也可以相应融入对话教学的策略。在评价学生学习表现时,教师应当开放评价方式和标准,多以对话的形式让学生也成为评价主体,鼓励学生自评或者学生间互评,以多样化的方式增添教学评价的色彩。同时,教师也可以开放问题探讨的形式,丰富课堂上师生间的交流对话,多展开对学生内在情感的挖掘,这会让学生对课堂教学的投入程度更深,学生感受教学文本的程度也会更充分,教学的综合效能自然会更理想。
  语文课堂阅读中对话的结束并不代表着阅读的终止,需要师生双方都在原有阅读基础上重新体验,尤其当学生有了新的人生体验时。如学完《长亭送别》,学生可能没有太多分别经验,不会有太多感触,而面临分班时,和自己原来的舍友、朋友分开,甚至简单的班级调位等,都有可能使他们另有感悟,这时候再通过对话教学分享不同学生的感触,就能达到更好的效果。在学生纷纷表达了自己的感受后,教师可以以简单隽永的话语进行教学总结,在总结中灵活融入对学生积极的学习评价。这样的方式既能够给予学生正面的鼓励认可,激发学生课程学习的信心与积极性,同时,也是对学生良好学习表现的认定,会让学生今后在课堂上思考问题及参与对话都更积极主动。
  作者简介:江苏省盐城市建湖县第一中学语文教师。