师生访谈浅析高中英语阅读障碍

发布时间:2018/11/24 8:31:00 编辑:goodook 手机版
  英语教育贯穿我国教育体系的整个过程,从幼儿园阶段到大学生阶段都会设置英语课程。而英语课程中英语阅读是其重要部分,这不仅仅是培养学生阅读素养的重要途径,也是提升学生理解能力的关键。但是不得不承认的是高中生在阅读理解方面存在着问题,即阅读障碍,其中不仅有学生也有教师教学方面的原因。
  一、 概念界定
  “阅读障碍”这一概念由英国的摩根提出,距今已经有一百多年的历史。基于此概念,Harmer Jeremy(1984)认为“概括能力”“加工策略”“背景知识”此三者的综合运用构成了学习者的阅读理解能力,而所谓的阅读障碍即是无法有效地综合使用这三个方面的能力。另一位学者Anderson(2002)则将阅读障碍的因素归结为不良的阅读习惯,不严密的逻辑思维,薄弱的词汇基础,以及忽视句法结构的认知。除国外学者研究外,国内专家如庄智象(2010)认为阅读理解主要受阅读者词汇量的影响,阅读障碍主要源于外语知识匮乏,不了解正确的阅读方法和技巧。阎国利、吕勇(1984)研究表明,高中生英语学习的最大瓶颈在于阅读障碍,因此其无法通过自主的课内精读与课外泛读进行大量的语篇输入。
  二、 访谈结果及分析
  经过几次的英语测试之后,从学生阅读成绩以及学生反映的问题,笔者认为所执教的高一年级两个班级有同学可能在英语阅读方面有障碍与困惑,因而经过设计问题,笔者分别访谈了南京某高中一年级的教师与学生。
  本研究所选择的访谈对象包括以下两类:
  A. 4位被随机抽取的同等学力的平行班英语课任教师。
  B. 在10个同等学力的平行班级每班各随机抽取学号为10与20的学生,合计受访学生共20人。
  (一) 学生的访谈结果及分析
  1. 缺乏英语阅读兴趣。“讨厌英语阅读”的学生占比50%;“喜欢英语阅读”的学生占比20%;其他6名学生“谈不上喜欢或讨厌”。由此可知,“喜欢英语阅读”的学生数量很少,大部分学生缺乏英语阅读兴趣。
  2. 词汇量不足,学生对阅读产生消极情绪。18名学生反映阅读中遇到的主要问题是“生词过多”,占总数的90%。面对困难,10人(56%)选择“跳过生词”,“根据上下文进行猜测”仅有5人(28%),另外的3人(16%)选择“直接放弃”。另外,2人的主要阅读障碍表现为“没有耐心读下去”。因此,词汇知识缺乏是学生阅读的最大障碍,而学生遇到篇幅较长的文章或生词、难句时容易产生恐惧的心理。学生的消极反应也往往会阻碍阅读,故若要破除障碍,实现有效阅读,需要转变学生的观念,从潜意识层面消除其恐惧心理。
  3. 英语阅读时间不足,阅读材料局限,阅读目的功利化。在英语学习的总时间中,学生花在阅读方面的时间较少。有2名学生是12,8名学生是13,4名学生是14,6名学生是0。90%学生英语阅读时间不到学习英语总时间的一半,可见学生的阅读量小,无法形成语感。对于阅读材料的选择,10名学生读《英语周报》,8名学生读英语辅导资料,只有2名学生会选择课外英语读本。其中13名学生为了考试得高分,5名学生为了完成作业,只有2名学生感兴趣。由此可见,学生阅读材料比较局限,对阅读缺乏兴趣,目的功利化。
  4. 未养成正确阅读习惯,缺乏英语思维能力。在阅读习惯方面,学生的阅读障碍明显。只有极少部分(4人)直接选择英语思维方式理解文本、思考问题。其余绝大部分(16人)通过将英语文本翻译成汉语进行阅读理解。在进行阅读的过程中,4人遇到生词便翻看字典,一边查词一边阅读;6人一边读,一边把句子在心中翻译成中文;两人用手指着一行一行地阅读,3人则以上所述的不良习惯均有涉及。由此可见,75%的学生存在不良的阅读习惯,学生的不良阅读习惯致使学生注意力分散、阅读速度慢,阅读量缩小。
  5. 需要阅读技巧,但缺乏阅读策略及技巧的认识。在访谈过程中,笔者就学生期待课任老师在英语阅读课上如何引导及授课内容进行了记录。其中,2人对此问题没能进行深度思考;5人期待获取有效的阅读策略与技巧,掌握较先进的阅读学习方法;其余的13人希望教师将文本翻译成中文进行讲解。在阅读策略与技巧的认知方面,仅有4人了解较为初级的阅读技巧,其余16人对此一无所知。在教授阅读课、进行阅读实践后,仅有两人有时能总结阅读方法。
  (二) 教师的访谈结果及分析
  在4位英语课任教师的访谈中,4人均认同阅读教学对英语学习至关重要。其中,两人在阅读教学的课堂模式上有自己创新的思考,另两人注重相关领域的理论学习。3人在阅读课前会引导学生进行预习,1人在课中注重阅读策略的引导,两人引导学生注意上下文理解进行猜测,1人引导学生尝试总结文章主旨,3人以翻译文本和解釋主要语言点为主。
  根据访谈结果,笔者总结在高中英语阅读教学中可能存在以下问题:
  1. 大多数教师将应试教学作为阅读教学的第一目标,从而偏离了真正的教学目的。因此其阅读教学的内容枯燥乏味,阅读练习机械重复,致使学生长期处于被动学习、被迫阅读的学习状态。长此以往,学生很难对英语学习产生兴趣。
  2. 教师忽视学生的情感、阅读注意力、记忆力、阅读习惯等非语言因素的影响,认为阅读就是为了语言点的学习,长此以往影响学生英语阅读能力的发展和提高。
  3. 教师对阅读材料安排缺乏科学性、目的性、层次性。题目的讲解基本为对答案,缺失对学生英语思维能力的培养,剥夺了学生进行尝试与探索的机会。
  4. 单一的教学形式,阅读方法指导与示范的缺失,导致学生无法通过接触大量有效的阅读进行语言的输入,致使学生丧失综合运用英语语言的能力,其英语知识体系难以构建,学生更不能用英语来进行跨学科学习。
  参考文献:
  [1]Anderson,N. J. 2004. Exploring Second Language Reading:Issues and Strategies.[M]. Heinle & Heinle,Thomas Learning.
  [2]Harmer,J. The Practice of English Language Learning[M].New York:Longman Group Limited,1984.142.
  [3]阎国利,吕勇.阅读策略[J].百花文艺出版社,1984.
  [4]庄智象,我国外语专业建设与发展的若干问题[J].外语界,2010(2).