基于英语学科核心素养下的高中阅读教学

发布时间:2018/10/12 21:57:00 编辑:goodook 手机版
  一、引言
  随着经济的发展,教育的改革,英语教学不断迎来新的挑战,英语学习目的不再是简单的学习语言知识与技能,更重要的是培养学生的核心素养,提高他们的语言能力、学习能力、文化品质和思维能力,从而提高他们的跨文化交际能力,以便促进他们全面发展。众所周知,阅读是英语教学的重中之重。王蔷教授强调,通过阅读,学生可以发展思维,搜集信息,认识世界,有利于丰富人的心灵,从而使人更好的认识自己[1]。因此,如何基于英语学科核心素养进行高中英语阅读教学,也就成为当今教育界所关注的问题。在我国,学习英语的主要途径是课堂教学,阅读是英语教与学的重点,所以基于英语核心素养进行高中阅读教学就显得尤为重要。
  二、核心素养的内涵
  1997年,经济合作与发展组织(OECD)启动的“素养的界定与遴选:理论和概念基础”(Definition and Selected of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations,即DeSeCo)中对核心素养作出了比较系统的解释,确定了三个维度共九项素养[2]。核心素养的英文是“Key Competencies”:“Key”的英文解释为“关键的”,“Competencies”的英文含义是“能力”。所以,核心素养也可以理解为“关键能力”[3]。
  国外对于核心素养的研究已经相对成熟,理论框架也比较完善。美国、芬兰和日本等国都根据国际上对核心素养所定的理论框架,制定出符合自己本土的教育模式。美国模式是核心素养独立于课程体系之外并与之融合,其具体表现为“21世纪技能”,即学习与创新技能、信息、媒介和技术技能以及生活与生涯技能;芬兰模式即在课程体系中设置学生核心素养,在其国家课程标准中明确规定了学生的核心素养,表现为七大主题——成长为人、文化认同与国际化、信息素养与交际、参与行使公民与企业家的权利、对环境、健康和可持续发展的将来的责任感、安全与交通、技术与个体;日本模式是在课程体系中体现了培养学生的核心素养,他们认为学生的核心素养由以下八个方面构成:语言能力、科技应用能力、外语能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、身体健康、参与社会活动的素养[4]。
  然而,我国学术界针对核心素养的内涵仍没有明确的定义。褚宏启(2016)指出核心素养是适应个人终身全面发展和社会发展的关键素养。核心素养至关重要,因为学生只有具备这些素养,才可以更好地适应社会,在实现自我价值的过程中促进社会的发展[3]。张华教授(2016)认为,核心素养是一种高级能力和人性能力,即人类可以根据时代和知识社会发展的需要,解决复杂问题的能力[5]。林崇德(2016)强调对核心素养的认识应该重点把握科学性、时代性和民族性这三个方面的原则[6]。与时代紧密结合,以全面发展为出发点,将核心素养植根于本民族的文化历史发展中。尽管我国对核心素养的内涵及概念没有明确的定义,但是研究者们还是一致认为对当今学生核心素养的培养应与时代紧密相联、与社会的发展需求相适应,培养全面型创新型人才。
  三、英语学科核心素养的內涵
  在日常生活中,经常听到艺术素养、语文素养或者文学素养。然而,英语学科核心素养对大家来说还是比较陌生的概念。对于大部分中国教师以及学生来讲,英语仅仅是一门语言、一项技能、一种工具,他们并没有认识到英语的育人价值。因此理解英语学科的核心素养是进行英语教学的首要条件。
  2014年4月,我国教育部出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称意见),提出了“核心素养”这一重要概念。意见中指出“要根据学生的成长规律和社会对人才的需求,把对学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化,深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题”[7]。根据意见,英语学科教学应该注重培养学生的全面性,为社会培养出符合社会主义核心价值观的新型人才。因此,英语学科核心素养应被理解为学生通过对英语的学习以及自身的社会实践活动,获得英语基础知识、技能、情感态度价值观等。
  教师在进行英语教学过程中,不仅要讲授英语基础知识,比如语音、词汇以及语法等,还应该关注学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格,这便是构成英语学科核心素养的四维目标。首先,语言能力是指学生在掌握听、说、读、写、看五项基本技能的基础上,能够用正确的语言表达自己的观点,同时还可以理解别人的看法、意见。其次,学习能力是指学生在学习英语的过程中可以使用有效的学习和监控策略,对学习进行合理的规划,努力提升自身对英语学习的认识、提高对英语学习的兴趣。再次,语言的学习可以促进思维的发展,通过对英语的学习,思维方式可以得到进一步发展。英语学科核心素养中的思维品质是指学习英语词汇、英语表达方式后,能够从多个角度解决问题,形成多元思维。最后,文化品格是指学生对中西方不同文化的理解以及认识,形成跨文化交际能力,在经济全球化的背景下发扬我国的优秀文化,同时可以汲取优秀的外来文化[5]。
  四、高中英语阅读教学现状
  阅读能力是英语学习的五项技能之一,阅读课是高中英语教学中的常规课型。英语阅读在高考中的地位相当重要,在试卷中所占比例为30%左右,所以阅读成为了高中英语教师和学生长期关注的焦点。但是,目前的阅读教学仍存在一些问题。
  (一)阅读材料单一
  目前高中生的阅读材料仅局限于教材,而且教师缺乏进行课外阅读拓展的意识,加之高中生的学业压力较大,教师也不愿积极开展课外阅读活动。教材上的文章数量有限,同时内容也相对乏味、缺乏真实的语言环境和文化环境,难以激发学生的阅读兴趣。在这种情况下,学生无法把握文章的引申含义、无法在课后运用所学的阅读策略,所以其阅读能力及学习能力的提高也受到一定限制。这样的环境下,学生难以接触到真实的西方文化、难以了解西方文化与我国文化的差异。
  (二)教师教学观念相对陈旧
  当前大部分教师对英语阅读课采用的多是“语法翻译法”,即以教师为主导,学生被动接受,教师对单词和句法进行简单的讲解。教师认为将单词和句法学习到位,英语阅读课的教学目的也就达到了。对语篇的讲解,也只停留在简单的翻译阶段。这种教学方式,并不能帮助学生梳理文章的脉络,学生逻辑思维的培养也无从谈起。教师不主动挖掘文章所蕴含的文化知识,学生的文化意识得不到培养,所以这种教学方式无法满足学生在阅读时所需要的愉悦感和沉浸感。长此以往,学生容易丧失对英语阅读的兴趣,英语思维能力的发展受到束缚。
  (三)缺乏对学生阅读思维的培养
  教师认为阅读的讲解是讲授知识点,所以容易忽视对学生思维能力的点拨,学生没有与同伴进行思想上的互动和沟通,导致思维僵化。在阅读教学中,教师没有合理地设计读前、读中和读后的问题,设置的问题没有遵守学生的“最近发展区”:部分问题过于简单,学生缺乏阅读兴趣或者部分问题过于复杂,学生难以理解,学生对文章内涵的理解不到位,无法促进其批判性思维的形成。
  五、基于英语核心素养的高中英语阅读教学
  (一) 采用问题导入式教学形式来提高学生的语言能力
  问题导入是指教师在讲授阅读材料之前,给学生抛出问题,学生围绕问题进行思考、探究,最终找到答案并将自己的想法表达出来的一种教学形式。学生在回答问题之后,教师对学生的回答进行中肯评价。教师用提问的形式,能够顺利地引导学生进入到阅读教学活动的状态中,从而激发学生的阅读积极性、唤起学生对本节课学习的渴望。教师提问,使得学生的听力以及理解力得到锻炼;同时,学生思考答案的过程可以锻炼他们的独立思考能力。待学生思考出答案、表达出自己的想法后,他们的语言组织能力、口语能力也随之提高。而且当一个学生在表达自己的看法时,教师可以鼓励其他学生勇于提出自己的见解,这样有利于培养学生的批判性思维,并提高学生的人际交往能力。
  以人教版高中英语必修3 Unit 1 Festivals around the world为例,在讲解“Festivals and Celebrations”阅读材料之前,教师可以展示与材料有关的节日图片,这样可以吸引学生的注意力。教师首先向学生提出四个问题: Look at the pictures, do you know these festivals? When do they take place? What do they celebrate? What do people do? Discuss with your desk mate.以问题导入,采取小组讨论的方式,引发学生积极地思考,与同伴交流看法,激发学生对课文内容预测的积极性、调动学生主动猜测文章大意的激情,用问题导入本节课所要学习的内容,可以培养学生的听、说、看等方面的语言能力。
  (二) 开展课外阅读活动以提高学生的学习能力
  在高中阶段,大部分学生的英语阅读仅仅停留在课本上,学生的阅读能力也因此提升缓慢,所以适当增加课外阅读是提高学生学习能力的首要选择。这就要求教师在立足于教材时,也要积极地开展课外阅读活动。例如,基于教材的内容和主題,为学生提供各种各样的课外阅读文章,并在最大程度上与学生的兴趣爱好相关。这样做有利于激发学生的阅读兴趣,将课堂上学习到的阅读策略应用到课后阅读中,进而提高学生的自主学习能力。在课堂中,教师应该鼓励学生针对课后阅读的感想展开讨论,以此提高学生的自主探究能力。
  例如在人教版高中英语必修1 Unit 5 Nelson Mandela —— a modern hero中的阅读部分——“伊莱亚斯的故事”,该故事以穷苦黑人工人伊莱亚斯的口吻,讲述了有关纳尔逊·曼德拉的故事。教师可根据览读(scanning)、跳读(skipping)的阅读策略为学生选择与本单元话题相关的阅读材料作为拓展阅读的材料。为了强化课上学习到的阅读策略,教师可以针对学生的学习情况,设置一些符合学生最近发展区的问题。以这种方式,学生不仅可以更好地掌握阅读策略、提高学习能力,还可以拓宽知识面、激发阅读兴趣,缓解在阅读过程中因读不懂而产生的焦虑。
  (三)通过思维引领来培养学生的思维品质
  在英语阅读教学过程中,为了更好地培养学生的英语核心素养,教师需要加强对学生思维的引领。在课堂中,假如学生无法回答教师所提的问题,教师不应该批评学生或直接将答案告诉学生,而应逐步引导、鼓励学生,慢慢打开学生的思路。若学生回答错误,教师更应引导学生进入多元化思考。因为中西方的思维方式不同,所以学生在回答问题或阅读的过程中,难免会有障碍。教师应帮助学生在阅读的过程中形成西方思维方式,中西方思维方式的碰撞有利于进一步促进学生思维能力的发展。
  例如,人教版英语必修3 Unit3 The Million Pound Bank Note的阅读部分,材料是根据美国作家马克·吐温的名著《百万英镑》改编而成。在学习完文章后,教师可以以What kind of people do you think Henry is? Why do you think so? 向学生提问,对于这个问题,不同的学生会有不同的理解。有的学生可能会认为亨利是一个努力工作的人,而有些学生可能会认为亨利是一个直率的人。学生们不同的回答,会让他们的思想碰撞出火花,他们在互相交流中,思维的广度和深度得以拓宽,批判性思维得以形成。此时教师要善于引导学生答案没有对错之分,要多元化思考。
  (四)通过文化对比来培养学生的文化品格
  一个民族的灵魂就是该民族经由历史的洗礼所沉淀下来的文化,语言恰恰是文化的载体。英语,并非只是一门语言、一种交流的工具,因此学习英语更重要的目的是为了丰富文化知识、拓宽国际视野、培养跨文化交际意识。在教学过程中,教师可通过对中西方文化的对比,启迪学生对中西方文化的认知。高中阅读课的教学目的除了让学生认识单词、学习语法、了解作者的写作意图及文章大意之外,终极目标就是培养学生的文化意识,让学生理解语言的文化背景和使用语境。因此,教师在阅读课的教学过程中,要有挖掘语篇文化内涵的意识,引导学生对比分析中西方文化的差异,加深民族文化的认同感和归属感。
  如人教版高中英语必修3 Unit1 Festivals around the world,閱读部分主要讲了中国和其他国家的一些节日。教师在讲授材料之前,可以让学生罗列出中国的传统节日,激发学生的好奇心。待学完材料之后,教师可以让学生从节日时间和庆祝方式两个方面讨论材料中节日和自己所罗列节日之间的不同。通过对比,学生可以加深对内容的理解,也可以了解到国外不同的节日和文化。学习了解国外的文化可以让学生对本民族文化产生更强烈的认同感,进而可以更好地发扬和传播中国优秀传统文化。
  六、结语
  阅读在高中英语中的地位举足轻重,所以高中英语阅读教学应当受到高度重视。因此,教师应当基于英语学科核心素养的理念来开展阅读教学,不仅传授给学生基础知识,更重要的是要提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。英语学科核心素养的四维目标不是孤立存在于阅读教学的环节之中,它们相互穿插,体现在教学的每一个环节中,教师应有培养学生的核心素养的意识。因此对教师的专业素养提出了更高的要求,教师要在教学实践中不断提高自身的专业能力,从而有利于全面培养学生的核心素养,促进学生的全面发展。
  参考文献:
  [1]王 蔷.核心素养背景下英语阅读教学:问题、原则、目标与路径[J].英语学习,2017,(02):19~23.
  [2]刘国飞,张 莹,冯 虹.核心素养研究述评[J].教育导刊,2016,(03):5~9.
  [3]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016,34,(01):1~3.
  [4]辛 涛,姜 宇,王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].基础教育论坛,2016,(09):34~37.
  [5]张 华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望,2016,45(04):10~24.
  [6]林崇德.学生发展核心素养:面向未来应该培养怎样的人?[J].中国教育学刊,2016,(06):1~2.
  [7]教育部.教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].2014.