“核心素养”理念对高中英语阅读教学方法的影响

发布时间:2018/9/24 19:40:00 编辑:goodook 手机版
  1.引言
  随着经济全球化进程的加快,我国与世界各地的联系日益紧密,对高素质英语人才的需求量逐渐增加。自21世纪以来,我国开始大力推行素质教育,对于高中英语阅读教学来说,提高学生的核心素养成为人才培养的主要目标。“核心素养”作为种内涵丰富的能力,既包括传统意义上的语言技能,又包括学生在学习过程中表现出的情感、态度、价值观、应变能力等。英语阅读能力能够反映学生语言运用的综合水平,教师应运用多种渠道和途径,辅助学生进行阅读训练,进一步加深学生的情感体验,激发学生的创新意识,开拓学生的发散思维,提高学生的语言综合运用能力。
  2.高中英语核心素养的基本内涵
  高中英语学科核心素养涵括英语知识与技能、英语思维品质、英语情感与态度等内容,它是通过日常的培育和教化方式,在长时间的积淀之下而获得的素养;在高中英语学科课程的核心素养之中涵括英语语言认知、技能和意识不同层面。从英语语言的认知层面看,包括词汇、语法、语篇等内容;从英语语言的技能层面看,包括英语听说读写译的技能;从英语意识层面看,包括语用、语境、语感、思维等内容,可以说前两者是英语学科核心素养的前提和基础,而语言意识则是英语语言能力的延伸,它们相互补充和完善,充分体现出学生全面发展的要求,符合学生自主发展和终身学习的教育理念。对于英语学科而言,其核心素养的四要素分别是:语言能力、学习能力、文化品格和思维质量。下面我们对其具体内涵进行详细阐述。
  2.1语言能力
  语言能力指的是语言知识的运用能力,即词汇、语法、语音知识等,比如学生能否运用所学知识进行日常交际,是否发音准确,是否表述恰当得体不会引起歧义等。在实际生活的运用中,交际能力是语言能力的核心体现,它属于一个较为抽象的能力,体现在语言运用和理解的方方面面。
  2.2学习能力
  学习能力,顾名思义,就是指学生在学习过程中掌握科學的学习方法的能力,集中体现在自主学习能力和运用所学知识解决实际问题能力两方面。在高中英语学习中,一些学者认为,自主学习能力代表了学生的学习态度,即独立学习的向往,而解决实际问题的能力则代表了学生的学习效果,也是英语学习的最终目标。
  2.3文化品格
  语言是文化的载体,也是文化传播的主要方式,文化体现在语言之中,二者是相辅相成的关系。其中,文化意识是文化品格中最重要的表现形式,通过文化意识的培养,学生要自觉积累中西方文化知识,理解并尊重其他国家的文化,在感悟异同点的同时,要“取其精华,去其糟粕”,形成自身的文化立场。
  2.4思维能力
  思维能力具有普遍性,是指在认知和学习过程中,大脑对新知识进行分析、判断、推理及综合的能力。它能够反映个体智力的差异,包括灵活性、独创性、批判性及系统性。高中阶段是学生思维能力从启蒙走向成熟的关键时期,语言教学更应尊重学生的发展规律,通过阅读促进学生思维方式的全面发展,进而提高语言表达的准确性和思维的缜密性。
  3.中英语阅读教学中提升学生“核心素养”的策略
  高中英语阅读课堂教学是培育学生英语核心素养的基本途径,教师要充分运用感知、比较、架构、评价等教学策略,引领学生进入英语学习课堂之中,提升学生的思维品质,增强学生的文化自信,提高学生的英语学习能力。下面,我们从“核心素养”的基本含义出发,就如何在英语阅读教学中提升学生的核心素养提出以下建议:
  3.1在高中英语阅读教学中提升学生的语言能力
  学生英语语言能力的提高离不开日复一日坚持不懈的练习,教师应为学生积极创造机会,创设适宜的教学情境,提供语言运用的机会。如适当增加小组互动的环节,针对某一话题进行讨论,使学生互相交流与沟通,得到的结论是什么有时并不重要,重要的是要表达出独特的想法,提高对英语学习的兴趣,用英语解决实际生活中遇到的问题。其次,教师可以选取经典的英文戏剧让学生进行角色扮演,让其有身临其境的感觉,表演时一定要做到脱稿,将台词熟记于心,流利地表达出来。
  3.2在高中英语阅读教学中提高学生的学习能力
  首先,教师要传授学习相关的阅读策略,使其在阅读中遇到问题时能够有效应对。其实,阅读过程中遇到生词、偏词是正常的,无须将每一个词汇的意思都弄明白,可以通过联系上下文的方法猜测词义,进而提高学习能力和领悟能力。其次,要加强对学生的课外阅读训练,课本上的阅读内容是有限的,只有积累丰富的阅读经验,才能具备相应的阅读技能,培养良好的语感。
  3.3在高中英语阅读教学中提升学生的文化品格
  首先,教师要意识到学生的文化品格是核心素养的重要组成部分,改变传统的教学观念,与时俱进,先使自己成为一个文化学习者,完善自身的文化漏洞,从文化表层学习迈向深层学习,进一步对英语国家的文化进行理解和感悟,同时增强对中国传统文化的自信心,促进中西方文化的交流与融合。
  其次,要吃透教材,在教学过程中渗透文化差异。文化无处不在,在高中英语阅读教材中,很多内容都反映着西方文化的点点滴滴,包括风土人情、风俗习惯、宗教信仰等,教师要抓住要点向学生讲解,进行有效的文化导入。例如,在人教版高中英语教材必修一“Anne’ Best Friend”一课中,主人公讲述了二战期间,为了躲避纳粹的迫害而不得不长期隐居隔世的故事,作者在日记本中推心置腹地表达了内心的情感。在教学这篇阅读时,教师有必要对二战的背景及作者所在地荷兰的情况进行讲解,使学生了解主人公当时的处境与心情,以及为什么选择日记作为她最好的朋友。以此为契机向学生宣传中西方友谊观的异同,从而培养跨文化意识。
  再次,要利用活动契机,拓宽文化视野。学校应以丰富的课外活动营造英语文化氛围,多渠道、多角度地培养文化意识。如开展主题文化周、英文演讲比赛、情景剧表演等,也可以利用校园广播时间播放英语新闻、奇闻逸事等,使学生提高对多元文化的理解力和感知力。
  3.4在高中英语阅读教学中提升学生的思维质量
  在阅读教学中,思维品质是核心素养的心智特征,拓展思维方式,启迪智慧是高中英语阅读教学的核心理念。“授之以鱼,不如授之以渔”,高中英語教师应当引导学生深入思考,激发其学习兴趣和创新思维。例如,人教版英语教材“Inventors and Inventions”一课时,为了让学生彻底理解“discovery”和“invention”的区别,可以先用PPT给学生播放一些图片(汽车、蒸汽机、DNA、电灯)让其思考,究竟哪个是发明,哪个是发现,依据是什么。在这一过程中教师不要直接对学生的答案进行肯定或否定,而要积极引导、设问,让学生思索答案,最终得到“every inventor must go through and work out a suitable order”的结论,即发明的过程是科学实验的过程。通过巧妙的课堂设计,学生的思维能力得到锻炼。
  4.结语
  基于核心素养理念的高中英语阅读教学更加强调对学生情感的激励,通过设问引导思考,加强师生沟通,活跃文化氛围,从而提高语言综合技能,为跨文化交际奠定坚实的基础。
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