以文本阅读为依托的高中英语词汇教学

发布时间:2018/9/13 19:04:00 编辑:goodook 手机版
  一、问题的提出
  作为语言的三要素之一,词汇的重要性不言而喻。《普通高中英语课程标准(试验)》也有如下描述:“高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。”由此可见,词汇教学在高中英语教学中占有举足轻重的地位。单词是英语语言最基本的成分,是课堂教学最重要的内容之一。然而,师生虽然对词汇教学的重要性有较明确的认识,但是教学效果却不尽人意,尤其在阅读课的词汇教学中主要存在以下问题:
  1. 在阅读前进行全方位的生词扫障,缺乏对词汇合理的规划和分类
  在單元的词汇表中,阅读课的词汇占了大部分,部分教师缺乏对词汇处理的规划和分类,在阅读文章前用过多的时间进行全方位的生词扫障(词汇的义、音、形和用)。实际上,从教学实效性来看,一方面耗时过多;另一方面在一定程度上也没有训练到学生的猜词能力。一些英语学习存在困难的学生,往往花大量时间去记单词表中单词的汉语释义,借此勉强理解了教材中的文章,但在扩展阅读中会因为生搬硬套单词的汉语释义而再次卡壳。在对单句、文章理解有偏差的情况下,学生对英语阅读的兴趣也会不断下降。
  2. 词汇教学目标缺少或过于泛化,在落实上未得到准确、及时的评估
  一般而言,只要是文本中出现的生词,都可列入目标词汇的范畴,但若“眉毛胡子一把抓”,不仅模糊了重点,也会给学生造成不必要的压力,使他们失去学习的兴趣和耐心。
  教师运用丰富多彩、灵活多变的词汇呈现方式不仅能吸引学生的注意力,激发学生学习词汇的兴趣,还能使词汇教学达到事半功倍的效果。本文笔者结合教学实践以及平时对阅读课中词汇教学的反思来探讨如何有效地开展词汇教学。
  二、案例与分析
  以人教版NSEC Module 1 Unit3 Travel Journal阅读课文“Journey Down The Mekong”为例。该文主人公“王坤”以旅行日志的形式详细地记录了一段沿湄公河而下的自行车旅行。本文的课标词汇为:persuade,cycle,graduate,finally,schedule,fond,shortcoming,stubborn,organize,determine,determined,journey,altitude;而拓展词汇为:detail,source,atlas,glacier,Tibetan,rapids, waterfall,meander,delta等。
  在阅读课中,从学生学习的角度出发,根据阅读文本的内容和潜在困难,综合考虑后笔者把本课词汇细分为以下三类:(通过上下文或构词法)可猜出词意的词汇、不可猜意但不影响理解的词汇、不可猜意且影响理解的词汇。
  这样细分下来,不仅教师对重点词汇胸有成竹,学生必须掌握的目标词汇也少了许多,客观上有助于提高课堂效率。黄群(2010)曾指出,在阅读课处理词汇时,预教的关键词以6-8个为宜,而且处理要迅速,不要涉及词汇的深度知识,否则过多、过细的词汇用法讲解会使学生丧失阅读兴趣。由于目标词汇具体,教师不必面面俱到,而是重点突出,各个击破;学生在教师有效、分层次地指导和要求下热情较高,信心较足,也能有效加深其对文本的理解。
  三、词汇教学策略
  1. 热身活动,在兴趣中分享词汇
  必修一第三单元的中心话题是旅游,以旅游日记的方式描述旅行见闻。通过整个单元的教学来培养学生热爱生活、热爱大自然和珍惜生命的意识。在热身阶段,笔者通过一首经典的英文歌曲Take Me Home, Country Roads ,激起学生对旅游的兴趣。
  Take Me Home, Country Road
  Almost heaven,West Virginia
  Blue Ridge Mountains,Shenangoah River
  Life is old there,Older than the trees
  Younger than the mountains,growing like a breeze
  Country roads take me home,to the place I belong
  West Virginia mountain mama
  Take me home country roads
  All my memories, gather round her
  Miner’s lady, stranger to blue water
  Dark and dusty painted on the sky
  Misty taste of moonshine teardrops in my eyes
  Country roads take me home
  ...
  在文章阅读前的热身活动,笔者提取了与话题有关的歌曲。教师在展示歌词的同时有意地挖了空格,让学生在歌曲中分享词汇,引发学习的兴趣。
  2. 分析理解,在语境中感知词汇
  在高中英语词汇教学中,在语境中学习生词是课堂词汇教学的重要手段,也是词汇自然习得的主要途径。但学生在语境中理解词汇的意识还相对较弱。为此,在文章的第二段,笔者让学生快速阅读并划出描述王薇的句子。
  She can be stubborn... The proper way is always her way.
  My sister doesn’t care about details.
  She gave me a determined look.
  When ... 5000 meters, she seemed to be excited about it.
  When... hard to breathe and cold, she said it would be interesting!
  Once she has made up her mind,nothing can change it.
  在找出以上句子后,學生也初步了解了王坤的姐姐如何组织他们的湄公河之旅的。接着,笔者设计让学生从以下词语中选出每句相对应的描写王薇性格的词汇。
  stubborn reliable determined brave
  organized sensitive eager persistent
  adventurous shy thoughtful careless
  接下来,笔者呈现了西游记中人物唐僧师徒四人,让学生用以上词汇来描述他们的性格,课堂气氛猛然高涨,同时也加强了学生对目标词汇的深入理解。
  学生通过理解不熟悉单词所在的句子,初步体会不熟悉单词的大概含义。此时通过引导学生在语境中思考以明确词语含义,在词汇理解上加强语境意识。当然,教师如何在语境中让学生习得词汇是一个重要问题,有待加强与反思。
  3. 引发讨论,在思考中学习词汇
  在课文第三段中有一些拓展词汇:detail,source,atlas,glacier, Tibetan,rapids,waterfall,meander,delta这些都是比较生僻的地理词汇,平时所用的几率较少。笔者设计了两个问题:
  (1)In the title Journey Down The Mekong,why did Wang Kun use the word“down”not “up”?
  (2)What can you see when you travel along the Mekong?
  这一阶段旨在通过课堂教学的合理设计,引导学生在阅读后讨论,以了解一些生僻的拓展词汇。但对于这一类词汇不必占用太多的课堂时间。
  4. 语言输出,在运用中巩固词汇
  词汇教学应是立体、多元、多维的。教师应提供讨论、辩论、总结等读后活动,增加词汇巩固学习的环节,进一步巩固理解并灵活运用所学的词汇。教师还可充分利用课堂用语输出的极佳机会来弥补教材编排中某些高频词汇复现率太低的缺陷。根据文章内容,笔者从王坤姐姐王薇的角度设计编写了一段旅行日志。引导学生用课文中学到的单词和词组来填空,准确表达段落内容,以及时反馈课堂效果,实现语言的准确输出。
  Wang Wei’ journey down the Mekong
  Wang Kun and I have dreamed about taking a bike trip ever since middle school.After graduating from the college,we finally got the chance!Now I have finished planning our schedule and we are leaving tomorrow!Wang Kun considered me as a stubborn person. But I don’t think so. I made up my mind to make the trip and nothing can change it. He also said that our journey would begin at an altitude of more than 5,000 meters.Don’t you think it is so cool to ride bikes at such a high altitude!
  有研究表明,学生至少需要与词汇接触5-6次才有可能真正掌握词汇。通过科学的词汇复现活动,学生可以在运用词汇的过程中体验并更深入地理解词汇的意义和用法。
  5. 整理归纳,深入理解词汇
  在学生初步体念了新词学习的乐趣后,笔者开始引导他们对所学词汇进行整理、归纳,完成对词义的准确定位和理解。在这一阶段,教师可以实施侧重策略的多元设计。教师可鼓励学生坚持语料库的整理、把词汇按话题进行汇总或进行分话题的写作训练等。例如,在本课中,笔者就布置了以下活动:
  Please list the words you are interested in:
  Please list the words you like:
  Please list the words that will be useful in the future:
  Please list the words that can be used when you want to show your altitude:
  ...
  教师还可以例举出很多条目,在这里,答案不是唯一的,而是因各个学生的具体情感而异。这样的活动既考查了学生对单词的理解,又减少了学生因粗心犯错而带来的心理压力。
  四、结语
  词汇教学目标的达成不可能一蹴而就,尤其是在阅读课中。在“基于文本阅读的词汇教学”中,对文本的理解是主线之一,而贯穿其中的词汇教学应有效促进学生对文本的理解。在这样的课堂里,文本为词汇教学提供了语言环境与土壤,而词汇教学又为理解文本提供了有力的支撑,两者是相辅相成的。脱离语境下的词汇学习方式很难给学生留下深刻印象,学生对词汇的学习兴趣也会大打折扣。教师在平时的教学中应考虑到学生的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点、生活经验和实际需要,采用合适的词汇教学策略,以帮助他们打下扎实的词汇基础。