支架策略在农村高中英语听力教学中的应用

发布时间:2018/9/12 19:13:00 编辑:goodook 手机版
  一、农村高中英语听力教学现状
  听力历来是农村中学英语教学的薄弱环节。许多英语教师忽视听力课或只是单纯地放录音、做题、对答案,缺乏对学生进行有效的听力策略指导。学生发音不准、词汇量有限,不懂重读、连读、升降调,对于较长的篇章不能整体把握,缺乏相关的背景知识,不懂得抓关键词、做笔记等,再加上听力中遇到一些不熟悉的单词,学生不知道听什么、怎样听,往往会产生焦虑情绪,进而对听力失去兴趣。笔者认为,英语教师应当重视听力教学,进行科学指导,搭建听力支架,合理设计教学,突破最近发展区,提高学生的英语水平。
  二、支架理论及课例背景
  支架最早是由美国著名的教育学家和心理学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语,用来说明在教育活动中,当学习者遇到较为复杂的学习任务时,教师应当为学习者对知识的理解搭建支架。在教学中的“支架”是其引申含义,指帮助学生解决学习问题中起到辅助作用的“桥梁”。支架式教学模式是一种以建构主义理论为基础的教学模式,这种教学模式强调教师为学生学习提供引导,帮助学生建构知识的概念框架。
  本文以北师大版Unit15 Lesson 2 Different Schools听力课为例,分析支架策略在农村高中英语听力教学中的应用。本课的话题是谈论两种不同的教育——traditional education和alternative education。笔者在备课时发现这节课的信息量很大,主要在于文章篇幅比较长,话题陌生,生词和新词组多,这些因素加大了听力的难度。要顺利完成本节课的教学任务,教师必须采取多种形式搭建支架。
  在支架式教学理论的指导下,笔者将本课分成听前、听中和听后三个阶段,在实施每个阶段时,帮助学生搭建支架,使学生学会在听力过程中抓关键词、理解细节,学会提取信息,应用听力策略,并能根据所提取的信息进行再加工和自主表达。策略主要包括提供视频支撑、图片支撑、词汇支架、话题预测、表格填空、小组讨论等活动。
  三、支架策略在听力教学中的应用
  (一)听前阶段
  1.研读教材,分析学情,确定最近发展区,明确教学目标。学完本课,学生能够:学习与学校教育有关的词汇;简单了解传统教育与非传统教育的不同特点;学会预测、识别关键词等能力;对听力材料进行简单的判断并抓取非传统教育的具体细节信息;结合听力信息用英语表达看法。在有限的时间内要达成这些教学目标,教师应该创设教学情境,加强指导,在互动中搭建支架。
  2.学习词汇,扫清词汇障碍,搭建词汇支架。听力篇章的理解主要是抓住听力中的关键词和相关的重要信息。课前教师带领学生学习本课新词汇,本课听力素材中的单词或词组普遍较长,不太容易拼读,笔者利用早读课时间让学生反复跟读录音,熟悉单词发音,课前还听写单词,检测词汇掌握情况。布置预习作业将听力篇章中描述不同教育特点的单词或词组归类(表1),通过拼读、识记、听写、分类几个环节反复接触到听力中使用的关键词,为随后的听力搭建词汇支架,扫清听力的生词障碍。
  3.激活背景,预测话题,搭建话题支架。任何语言材料无论是口头的还是书面的,本身并无意义,它只指导听者或者读者如何根据原有的知识将其恢复或构成意思。教师围绕传统教育和非传统教育的特点,通过图片展示、视频播放,引导学生结合实际情况,了解与学校教育相关的词语,为接下来的听力做好背景和语言知识的铺垫。学生看传统教育的视频,老师提问:“Who is the centre of the class?Teacher or students?”学生回答:“Teacher.”学生看非传统教育的视频,老师提问:“Who is the centre of the class?Teacher or students?”学生回答:“Students.” 老师接着问:“What’s the difference between the two kinds of education?”展示两类不同教育的图片后,学生能够准确地列出两者的主要特征。比如传统教育:test-focused,boring drills,teacher-centred approach,conservative,hand out punishment;非传统教育: independent, interesting assignments,project work,student-centred approach. 通过图片的展示,问题的引导,逐步把学生的注意力引到本课的主题上,师生之间的问答互动,搭建起听力的话题支架,之后提问学生预测听力内容就水到渠成了。
  设计意图:听前阶段是听力理解过程中利用学生的已有知识激活其相关的心理图式,让学生通过推理联系新信息和吸收新信息的过程。这节课的听力材料长,且话题陌生。如果照传统的听力方法,放录音,做题,对答案,那么这堂课上下来几近无效。学生甚至会对听力课产生厌倦情绪。因而,教师要认真研读教材,分析学情,搭建词汇和话题支架,扫清词汇障碍,预测听力话题,使学生大致了解听力主旨,消除心理障碍。
  (二)听中阶段
  由于本篇听力文章很长,在整个教学过程中,学生的精神和注意力长时间处于高度紧张状态,会产生疲劳,因此笔者将听力素材分解成两部分。第一部分,根据听力录音,判断下列描述是传统教育还是非传统教育: Decide which describes the traditional school(T)and which describes the alternative school(A)?在听前大量支架铺垫的基础上,学生很容易从听力录音中捕捉到相关信息。考虑到农村学生的听力水平,第二部分教师设计了表格填空(表2),学生在听录音的同时,在表格的空白处填上听到的单词。表格设置的空格内容基本都是听力素材中的关键词。通过搭建表格支架,降低听力难度,再次熟悉篇章中的关键词语。
  Listen to the second part about Nicholas’ school and fill in the blanks.(表2)
  设计意图:听中阶段是学生通过对声音信號的知觉、解码、筛选和重组有意识地监控和领会所听内容的过程。听力任务如果照搬课本上的练习,对于农村中学英语基础差、缺少语感和良好听力习惯的学生来说是很难完成这些任务的。因此听力教学应该从学生实际出发,分解任务,搭建适当支架,把复杂的学习任务加以分解。表格填空的形式任务明确,实用性强,在学生能够接受的能力范围内,也为接下来的说的环节提供了有效的信息。
  (三)听后阶段
  恰当的导入和难易适宜的听力训练让学生摆脱了心理焦虑,增强了自信心,提高了学习兴趣。教师应该趁热打铁,以灵活的听后训练夯实本节课所学知识。笔者搭建讨论支架,让学生用本节课所学关键词,展开讨论。假定你是校报的小记者,采访校长,了解学校教育的管理模式。教师提示学生参考前面表格所列的要点,如:teachers,students,activities,uniforms,tests,work等,并示范表达,学生不再是沉默寡言,每个组都讨论热烈,三分钟后小组展示对话,除了用上本课所学的词语外,学生还有自己独到的见解。
  设计意图:听后阶段是巩固与记忆、运用与交际的阶段。在这一阶段,教师应该围绕听力话题,搭建讨论支架,展开深层讨论,巩固本节课所学知识,将听与说有机地结合起来。
  四、结语
  如何提高学生的听力水平是我们英语教师必须思考的问题,它需要我们教师重视听力教学,以学生为中心,采取多种形式的活动搭建支架,设计合理的教学,激发学习兴趣,调动学习积极性,最终提高英语听力课堂效果。
  参考文献:
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  [2]黄远振.英语听力教学之现状[J].新课程英语教与学,2003.
  [3]黄海东.巧妙搭建支架 推进英语写作[J].中学外语教与学,2016.