基于文化品格培养的英语教学策略

发布时间:2018/9/9 21:09:00 编辑:goodook 手机版
  在传统教学模式下,教师过分关注知识点的讲解,大搞题海战术,忽略了对于学生文化品格的培养,不利于他们英语水平的提高。语言作为文化的载体,有着丰富的内涵,教师若想提高学生的英语交际能力,应重视对学生进行英语国家的文化教育,通过有意识地培养学生的文化品格,提升他们的英语跨文化沟通能力。
  一、链接网络,拓展课程资源
  大数据时代的到来,使教师有了更加丰富的教学资源,教师通过利用网络技术,可以从视、听、说、演各个方面培养学生的文化品格。正所谓“兴趣是最好的老师”,若课堂教学模式单一枯燥,很容易让学生失去学习的兴趣与动力。因此,教师应注重通过链接网络来拓展课程资源,刺激学生的感官,从而提高英语课堂的趣味性与课堂教学效率。
  比如笔者在某次课堂上发现学生都面露疲惫,学习的精神状态不佳。于是通过网络找到了 2017 年 AMA 全美音乐奖的颁奖典礼,并利用投影仪给学生展示出来。视频刚一播放,学生就被颁奖礼主持人夸张的造型、浮夸的主持风格以及幽默的语言所吸引,充分提起了兴致。在播放了 5 分钟后,学生明显变得十分精神、心情大好,于是笔者向学生说:“大家观看视频可以发现,中国人的语调与外国人的语调是有很大区别的。中国人说话相对比较平缓,音调较平,而美国人的重音非常明显,比如主持人在说道‘Because she is so pretty’时,大家可以发现‘so’是明显加重的。”随后笔者将视频截取到这一片段让学生观看,学生有了很深的感触。这一活动过后,学生都已经充分投入到课堂学习中来,笔者紧接着展开了这一堂课的教学计划内容。
  在上述教学活动中,笔者通过链接网络,不仅成功活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣与积极性,同时有效引导学生了解了英语国家的语言特点,对于提高他们的跨文化沟通能力有着很好的意义。
  二、中西对比,探讨表达差异
  引导学生寻找中西方文化的异同点是培养学生跨文化意识的有效途径。教师应充分利用高中英语教材,有意识地去寻找教材中所提到的中西方文化差异,组织学生探究其中的表达差异,并加以适当地拓展与延伸,由此开阔学生的视野,减少由于语言不同而产生的交流障碍。
  比如笔者在教学“Body language”这一节内容时,教学目标的重点是引导学生理解不同国家的身势语,培养他们的跨文化意识。笔者在引导学生学习教材阅读文时,首先让他们快速浏览文章,研究文章的结构关系,寻找主题句并抓住段落的中心意思。随后笔者通过提问导入学生需要探究的任务:“在中国,我们问候别人时一般会采用什么方式呢?”学生随即表达了自己的意见,有的认为是微笑相迎,有的认为是说“你吃饭了吗”或者说“嗨”,有的认为是拥抱……笔者总结说:“在中国,我们会根据熟识程度采用不同的问候方式,如果是非常亲近熟悉的人,我们可能会拥抱,但如果是第一次见面的人,我们一般不会拥抱他,而只是说一句‘你好’。下面大家仔细阅读课文,探讨一下西方国家的人是怎样的问候方式呢?”学生通过细读文章,捕捉细节信息发现,加拿大人问候别人的方式是“shaking hands”,日本人是“bowing”,法国人是“shake hands and kiss twice on each cheek”,英国人是“no touching”。
  在上述教学活动中,笔者通过引导学生探讨与思考不同国家在问候方式上的差异,使他们认识到每个国家的风俗文化传统不同,要学会尊重异国文化,从而高效地达成原来预设的教学目标。
  三、营造情境,启迪应用意识
  建构主义理论强调,学习情境是学生自主完成意义构建的基本要素之一,教师应善于结合教学内容,为学生创设出合适的学习情境。英语是一门语言学科,想要摆脱目前中国英语教学“高投入、低产出”的困境,关键途径就是努力构建“真实而自然”的语言环境。因此,教师应善于通过营造情境,弥补语言环境的缺陷,启迪他们的应用意识。
  比如笔者在教学“Healthy eating”这一节内容时,一个重要的教学目标便是让学生了解一些不同的饮食观念与主张,加强对世界饮食文化的了解,弘扬中华饮食文化的精髓。通过学习课本教材,学生了解了食物的分类,例如可以分为 junk food、body-building food、protective food、energy-giving food,并掌握有关营养成分与食物的词汇。笔者组织了角色扮演活动,学生需两两结为一组,一个人扮演中国人小 M,另一个人扮演外国朋友小 C,因为小 C 是第一次来到中国玩,小 M 需要向其推荐一些中国的饮食。在进行对话活动时,学生很好地应用了这节课的所学内容,例如“I recommend you go to M restaurant for dinner. Because this restaurant serves organic food,it’s very delicious and healthy ……”
  在上述教学活动中,笔者通过采用情境教学法,为学生营造真实的对话情境,充分调动他们的积极性,使其深入了解英语国家地区的文化特点,进一步强化了他们对所学知识的理解与运用,取得了很好的教学效果。
  四、组织实践,搭建交际平台
  加强英语教学的开放性与实践性是深化教育改革对英语教学的新要求。笔者认为,为了进一步提高学生的跨文化沟通能力,教师应注重组织相关的实践活动,为他们搭建交际平台,使其在实践中更加深入地感受与体验英语文化,促进他们在中外文化的交流与碰撞中提升自身的文化品格。
  比如笔者在引导学生学习“Travel journal”这一单元的内容后,组织他们开展“双语导游志愿活动”的课外实践。在活动过程中,笔者邀请留学生和外教参加,由学生作为解说员,向留学生或者外教介绍中国的传统文化、旅游景点以及特色美食等,从而让学生体会到学习英语的乐趣,激发他们的文化认同与民族自豪感。例如有的学生在担任解说员时,向留学生介绍:“Beijing is the capital of China. When you come to here,you have to eat the special food,such as roast duck……”
  在上述教学活动中,笔者通过为学生搭建交际平台,使他们在实践中学习并了解英语文化,提高了英语应用能力,并进一步提升了自身的文化品格。
  综上所述,教师通过采用链接网络、中西对比、营造情境、组织实践等教学手段,有效引导学生深入了解英语国家的文化背景与文化特点,提高他们的综合语言运用能力与文化品格,提升了学生的英语核心素养。
  【参考文献】
  [1]刘 梅.高中英语课堂中的文化教学[J].科技信息,2011(21)
  [2]杨从笛.高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养分析[J].读与写,2014(11)
  [3]安玲玲.论高中英语教学中如何培养学生的跨文化意识[J].英语广场,2013(5)