浅谈基于学科素养的高中英语教学实践分析

发布时间:2018/7/24 22:48:00 编辑:goodook 手机版
  《全日制普通高中英语新课程标准》(2017年版)将英语核心素养归为语言能力、文化品格、思维品质与学习能力四个方面,指出高中英语教师必须要從全局把握高中英语的教学走向,切实转变“应试教育”的片面教学,以便让高中生的英语学习与现实相符,以核心素养来让高中生形成与终身教育与社会发展相符的品质与能力。可以说,高中英语课程的核心素养改革是英语课程改革历程中一次里程碑式的发展,是真正将英语教学与高中生生活与发展所需结合起来的一次重大变革,是促使高中英语面向全体学生的必经之路。那么,为了落实核心素养教学,教师应从哪几个方面进行教学改革?
  一、改革教学目标
  教学目标其实是教学活动的“缩影”,是教师对英语教学活动的预期看法,是教师对高中生能够在英语学习中取得的进步与发展进行的预测与估计,对整个英语课堂起着导向作用。在核心素养教学下,教师首先要做的便是改革教学目标,因为教学目标直接决定着教师所制订的教学策略,影响着教师的教学行为,这也就要求教师制订知识、能力、情感的三维教学目标,以便全面关注高中生的学习发展变化。
  在“English around the world”一课中,笔者全面分析了本课教材内容,认为高中生可通过本课学习来感受英语语言的多元性。本课可谓是让高中生正确认识英语这门语言的起源、发展与未来走向的重要内容,若教师可充分挖掘本课教学知识,便可有效改善高中生的英语学习态度。待全面分析教材内容之后,笔者便制订了三维目标:知识目标为全面了解英语的发展概括,学习各个地区的特色化英语语言,了解地域化英语语言的文化差异,同时还要学习本课的fault、apartment、elevator、rubber等新词汇,学习祈使句与间接引语的表达方式。能力目标为:通过分析英语语言的起源、发展与走向来积累各种地域化英语语言的惯性与表达方式,对地域性英语语言有基本了解,尝试进行地域表达方法,自主编写英语对话,锻炼自身的听、说、读、写能力。情感目标是能够客观认识英语、美语的差异性,树立正确的语言观念,形成热爱英语学习的学习态度。
  二、改革教学内容
  在制定了“以学生全面发展”为宗旨的教学目标之后,教师便要根据三维目标的需要来选择教学内容,合理扩充教材资源,整合生活资源、校本资源、“线上+线下”资源等来开阔高中生的学习视野,使高中生的英语学习范围更广、更开放,逐步让高中生掌握学习主动权与自由权,提高高中生的英语学习能力。要想达到这一目的,就需要高中英语教师树立开放性的教学意识,建立“教材为主,但不唯一”的课程资源观,尝试以教材为中心来开发英语资源,为全面提升高中生的英语素养做好准备。
  在“Travel journal”一课中,笔者认为本课的教学重点并非只是让高中生根据“Reading”部分的“Journey Down the Mekong”来学习旅行见闻的英语表达方法,还需要借助于课文的表达方式来表述自己的旅行见闻,掌握旅行的必要手段与旅行费用等基本常识。因此,在本课教学中,笔者除了引导高中生阅读课文之外,还会拓展教材内容,选择一些内容丰富、趣味性十足以旅行为主题的小短文,以便让高中生更多的英语表达方法。当然,为了让高中生积累充足的英语知识,笔者还要求高中生模仿教材课文所使用的“以现在进行时来表示将来”这种语法来表述自己的旅行经历与旅行计划,以此来锻炼高中生迁移英语知识的能力。
  三、改革教学方法
  核心素养直接指向学生,这一教改特色也决定着高中英语教学方法也需以发挥高中生的学习主动性为主要方向。而在历年的课程改革中,笔者发现,能够培养与提高高中生核心素养的教学方法基本都存在一个共性:探究性与开放性。也就是说,核心素养下的高中英语教学必须要让高中生成为建构英语知识意义的主人公,学生需要亲自经历知识的生成与应用过程,在实践、探索与创新中逐步形成应用能力,进而为形成英语素养打下坚实的基础。
  在“Festivals around the world”一课中,高中生需根据课文来学习全国各地的节日文化,这就需要高中生在课文引导下获得英语知识与节日常识。现代世界各国交流的频繁性已经让高中生对常见的国内外节日有了一定的了解,所以他们能够在自主阅读与协作交流中完成本课新知探究。因此,在本课教学中,笔者鼓励5名高中生组成“学习共同体”,让高中生在组内完成阅读探索,鼓励高中生在阅读中分析文章的篇章结构特色、课文中的语法知识,以集体力量来完成简述、分析文本的教学任务。在组内合作中,高中生需以独立阅读来进行段落阅读分配,每名组员分别负责一个段落的分析任务,提取本段落的段落主旨句,找出本段的长难句,进行段落概括与归纳。待学生独立学习结束之后,高中生便需在组内进行合作学习,汇总每个组员的思维成果,全面归纳课文的主要内容。待组内探究结束之后,学生便需在全班范围内完成英语交流,分享小组探究成果,实现信息的互通有无。实践证明,这种以高中生自主探究为主所得到的教学效果能够大大激发高中生的学习兴趣,提高他们的阅读能力与分析能力,使绝大多数高中生都能取得学习成功,进而让他们的学习状态变得更加积极、主动。
  总而言之,核心素养下的高中英语教学必须要重新分析教师、学生、教学内容之间的相互关系,选择能够发挥学生主动性与调动学生积极学习情感的教学策略来促使高中生在英语学习中获得长远而持久的发展,进而使高中生具备可持续性的英语学习能力,促进学生的终身发展。
  参考文献:
  [1]陆昕.基于学科素养下的高中英语阅读深度教学[J].考试周刊,2017(A2):72.
  [2]杨宇学.核心素养背景下的高中英语课堂教学变革[J].英语教师,2017(18):26-29.