浅谈高中英语分层次教学

发布时间:2018/4/27 15:21:00 编辑:goodook 手机版
  现代教育研究中教学形式最优化理论为分层教学模式奠定理论基础。下面我谈谈自己的一些观点。
  一、 “教学形式最优化”理论
  巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出,在傳授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好,这时教师要个别指导,介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时,可进行不同方案的临时分组;差生做容易的题目,教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助;优生做稍难的题目,讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材,又不能采用个别或分组教学形式时,应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来,在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。
  二、 分层次教学的实施
  1. 学生分层
  根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要,我把全班的学生分成三个层次:A层为特长发展生,基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀,占班级人数的20%;B层为能力发展生,知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等,占班级人数的60%;C层为基础层,知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳,占班级人数的20%。
  2. 学习目标分层
  A层:由于A层学生自学能力强,可以鼓励他们超前学习,掌握课本单词表中打“*”号的单词,要求他们课前预习课文,掌握单词及词组,找出课文的重难点,上课能用英语就所学句型进行交流,能流利地背诵课文。在掌握好课本知识的基础上,扩大知识面,多看英文读物,如Students Times, Crazy English, English World,多听英文广播,多接触不同题型,多总结,多积累。
  B层:要求学生逐步提高自学能力,课前一定要预习单词、词组及课文,对课文中较难理解的内容做标记,主动请教老师和同学。掌握课本基础知识,对于重点句型和句子能熟练识记,并尝试运用,课后能复述课文。
  C层:适当降低要求,只需掌握重点句型和重点句子,能背诵部分课文段落。
  3. 课堂教学讲授分层
  在课堂教学中,教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。要以B层学生为主,带动C层,促进A层。就英语来说,我主要在听力、单词、课文、语法、练习等几方面来注重分层次教学。听力,A层学生要求做出所有题目的前提下,能用自己语言复述,也可以回答老师对于听力材料的延展性问题;B层同学尽力做出所有题目,通过讲解明白所有问题;C层同学可以先看听力材料,在此帮助下,明白所有题目。单词,可以适当延伸,并补充相关的固定搭配,俚语,以满足A层的需要;B,C层只需掌握单词的普通意思,并会运用。在课文学习中,A层可以自学课文,自己掌握语言点,能熟练背诵课文;上课可回答一些延展性问题,并会仿写课文。B层在老师提示下,掌握语言点,会复述课文,可以回答一些关于课文的综合性问题;C层只要求会背诵语言点,某些重点句子。
  对A层可以提这样的问题:
  1. Do you think it is necessary to build the Three Gorges Dam?
  2. What’s your idea about the Three Gorges Dam?
  对于B层可以对提这样的问题:
  1. What are the advantages of the Three Gorges Dam?
  2. What are the disadvantages?
  3. Do you think the advantages are more important than the disadvantages?
  C层可以提这样的问题:
  1. Why was the Three Gorges Dam built?
  2. How high is the dam?
  3. How wide is the dam?
  语法教学中,可以使A层学生自己讲解,自己总结,揭示知识点,并可以使其总结相关语法,并举例;B层学生掌握相关知识点,并识记会仿造例句;C层只需明白并背诵。对于课本比较容易的练习,可以使B层讲解,C层记忆,A层选做。
  4. 课后练习、作业分层
  为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高,使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要,我们对不同学生的课后练习、作业以及评价也都作了相应的指标。其中,对A层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体地说,经常阅读英语沙龙,《English World》,时事报刊;经常收听VOA和BBC英语原文广播。针对每堂课的教学,相关的英语原文背景资料的阅读是重点,简单的作业可以不做,或有选择的做,目的是增进课堂教学的理解,保证考试的需要,同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂,力争把课文变成自己的东西,掌握课文的重要词汇和语法,在教师的指导下自行设置情景,自行表达,以达到语言的实际运用的目的;对于C层的同学则要求他们紧扣教材,完成课后的习题,同时鼓励他们多说、多读、多听,培养他们学习英语的兴趣,从而使他们有更大的进步。
  学生不仅仅在学习方式上存在差异,在思维类型上也有所不同。不同层次的学生,由于水平层次、学习方式思维风格的差异,要采取不同的教学方法。不管采用何种教学方法,都要有利于学生扬长补短,都要体现启发式教学的思想,让学生积极主动地获取知识,主动地学习和探索。
  参考文献:
  [1]刘晓波.浅谈高中英语分层次教学策略[J].科技研究,2013.
  [2]马艳春.浅谈高中英语小组分层次教学策略[J].中国校外教育旬刊,2017.