论情景教学法在高中英语课堂的创新应用

发布时间:2018/4/20 19:38:00 编辑:goodook 手机版
  一、引言
  在全球化不断发展,机遇与挑战并存的世界背景下,我国采取积极主动的应对方式,不断加大对外开放水平,在海外竞争与向外学习的过程中不断创新科技,丰富理论体系,壮大综合国力。在这种形势下,开放与包容越来越成为我国发展的新趋势,英语作为对外沟通的一种媒介、一个工具,是必不可少的。随着经济改革的不断深入,越来越多的企业朝着各自的专业领域深入发展,力求能形成自己的市场竞争优势。在此背景下,实用性与专业性的英语人才成为企业新的需求对象。
  高考致力于选拔在大学阶段内有潜力继续深造并能在将来推动时代进步的人,如果从高中阶段开始就紧随时代潮流,通过情景教学法的创新应用,教授学生实用性强,专业度较高的英语,眼下能够助力学生高考,将来则能使学生更好地适应大学的专业化学习和满足社会对专业性实用性的人才需求。
  二、文献综述
  (一)传统讲授法
  1.定义。教师通过单纯的语言和文字直接提出抽象的理论与知识,并结合一定程度上的阐释,描绘和示范来帮助学生理解的教学方式。
  2.国内发展状况。自中国私塾的出现以来,中国就一直推行传统的讲授法。发展至今,由于受硬件条件与思想观念的影响,在高中课堂上大部分的老师仍然倾向于传统的讲授教学方法。这种方式在一定程度上契合了高考对学生记忆能力与理解能力的要求,并与中国传统的教学理念相契合。但毫无疑问,它限制了学生更高水平认知能力的发展。
  (二)情景教学法
  1.定义。情景教学法是指教师在教学过程中,通过利用实物,多媒体,甚至社会实践等方式,在学生学习相关知识时激发学生的丰富情感,在引用适合教学的生动场景与学习材料的同时刺激学生的多种感官,进而达到提高学生学习趣味性的同时提高学生对知识掌握的熟练度与深度的目的。
  2.发展状况。在国际上,情景教学法是在19世纪90年代法国人古恩提出的直接教学法、20世纪50年代法国故布里纳与古根汉等推出的视听法、60年代美国出现的认知法,60年代苏联的自觉实践法、70年代的功能法、1977年美国的自然法和80年代中期的任务型语言教学等多种教育方法的基础上不断完善和发展而形成的教学平台。情景教学法是一种综合性教学法,它刺激了学生的多种感官,让学生在学习语言的过程中更有参与感和幸福感。近几年来,我国部分教育水平发达的城市已经有教师利用情景教学法做了一些教学尝试,但还未形成较成熟的教学方法与理念,推广度也不高。
  (三)情景教学法的创新应用
  本文结合高中教学的实际情况,在传统情景教学方法上进行了创新,即教师在课本所规定的范围内(即词汇、语法、价值观等限定范围内),传授课本知识的同时,结合现代多媒体与课外文字材料,通过电子与书面的双重呈现方式来刺激学生的多种感官,在运用多媒体来呈现教学内容来提高学生专注力的同时,大量引用适合学生学习的文字素材来对课堂上学习的内容进行补充与扩展,以达到对高考大纲内容进行巩固与加强,提高学生的学习主动性与深层次认知水平的目的。
  情景教学法的创新应用主要有以下几个方面:
  1.与高考考纲精密结合,在提高学生学习兴趣的同时也增强了学生阅读能力的理解与对单词的掌握程度。与普通的情景教学法所不同的是,本文所提及的情景教学法的创新应用在注重培养学生学习主动性与积极性的同时,还密切关注此方法对高中阶段学生在高考英语成绩方面的提升。在该方法的指导下,教师在讲解一篇课文的时候,除了运用多媒体辅助教学外,还注重大量引用一些外国相关文章。这些文章内的主要词汇与语法,必须在高考大纲的考察范围之内。这样,学生在阅读大量文章时阅读能力不但有了提升,也能在反复阅读中不断体会每个课本中的词汇在不同语境中的具体意思(即一词多义),还能在阅读时对一些将要学习的词汇进行提前了解(即提高课本要求掌握单词的重复率,加深大脑记忆)。高考是一个书面化考试的过程,传统的情景教学法仅仅片面地强调对实物或多媒体等媒介的运用是不切合高考实际的,而情景教学法的创新应用法则紧扣高考主题,大量引用合适的文字阅读素材,这种通过书面呈现的方式既能方便学生课堂笔记的记录,也有利于对学生英语书面阅读能力的提高,进而使学生灵活地应对高考。毫无疑问,这种针对课文进行的有针对性的训练,比起传统的将一些相互主题关联性较小的阅读单独布置给学生作为家庭作业来进行训练的方法要有效得多。
  2.与时代发展趋势的紧密结合,加强知识的时效性。如今的时代发展迅速,高考也越来越注重通过结合时事热点来考察学生的英语能力,在教学过程中创新应用情景教学法,用多媒体与文字的方式不断丰富教学内容,有利于促使学生紧跟时代潮流,了解世界发展趋势,进而在参加高考考试的过程中更加如鱼得水。
  3.缓解中西方文化差异与价值观多样性所带来的英语使用与理解问题。中西方文化差异是我们在学习和运用英语的时候需要克服的,但是对于高中阶段的学生们来说,有限的时间与精力不能使学生们切实深入地体会英语的形成历史与地道的使用方式。在这种情况下,情景教学法的创新应用就变得很有必要。
  教师在不同的课文即场景内大量引用国外地道的相关文章,学生通过与老师一同分析文章不仅获取了很多有关课本主题的外国观点与看问题的角度,对很多当地常用和经典的词汇搭配与用法也有了了解与掌握,使学生学到了实实在在、新颖又实用性的英语。这与传统的教学模式使得学生仅记住了单词的声、形、义而未放到具体、地道的语言环境中去体会和了解该词并学习该词与其它词的搭配用法是有很大的不同。
  4.提高学生的认知水平。安德森修订的布鲁姆教育目标分类学中将认知过程氛围了六个循序渐进的阶段:记忆,理解,应用,分析,评价,创造。传统的讲授教学法更多的是侧重于培养学生的理解和记忆能力,但情景教学法的创新应用则能使学生在更高层次的应用、分析、评价、创造方面的能力得到进一步的突破,而在这些方面的能力要求在高考中都有不同程度的体现。
  三、教学案例
  为了具体展示本文所推崇的情景教学法的创新应用,本文仅以高中英语人教版教材,必修一的课文“Anne’s best friend”为具体实例,展现该教学方法的具体操作流程,并以此来间接地说明情景教学法的创新应用的实效性与可操作性。
  (一)教学目的与教学对象
  本文展示的是安妮随一家人在二战时期为了躲避德国纳粹对犹太人的残杀,在密室内生活的所见所想。如今的学生身处和平年代,很难身临其境地体会到安妮在那段特殊时期的心理历程,进而无法准确理解文章意思与单词在此语境下所表达的具体内涵。因此,本文希望通过情景教学法的创新应用,学生能更好地体会文章含义,准确掌握文章内的表达与单词内涵,并且能够根据课文进行拓展,掌握课本要求掌握的单词的多种用法。
  (二)教学流程
  1.运用多媒体辅助手段,在课堂开篇简要地通过视频与图片的方式向学生展示二战时期德国纳粹残杀犹太人的可怕现实,让学生身临其境地体会到安妮在那时的心理活动,为后文讲解《安妮日记》里的内容做铺垫。在观看视频后,老师借此机会对学生们提出问题“What can you see in that video?How do you feel about that?”帮助学生把所见所想组织为语言并表达出来。
  2.解读课文,并引入一些外国英文素材来丰富课文内容(包括背景介绍,杂志周刊上关于此事件的评价与看法等)。对文章内必要的句子与单词进行介绍,分析与拓展,再结合对学生进行有效地提问。提问内容包括对课文即文章的单词理解,句子分析与自身对这些文字内容的想法与见解。这个过程不但提高了学生对单词,句子,文章的掌握程度,也培养了学生对不同文章的对比与思考的能力。
  3.布置家庭作业,让学生整理课堂所补充的单词的一词多义,并用日记的方式写下对不同文章的独到理解。便于孩子对知识的回顾与系统的复习,锻炼了孩子的写作表达能力。
  (三)研究结果讨论
  与传统教学模式(传统讲授法与传统情景教学法)对比:
  (1)主动与被动的差异。从老师的角度来看,传统讲授方式给予了老师更灵活的教学空间,教师的主观能动性得到了最大程度上的发挥,帮助了老师更好地控制教学进程的快慢,而情景教学法的创新应用则给了学生更多的主动权,教师需要松弛有度,维持好课堂秩序来保证教学目标的完成。相反,传统情景教学法则使课堂气氛过于活跃,老师难以维持课堂秩序,知识教学的效率也比较低。而情景教学法的创新应用则较好地避免了這一点,在合理保证课堂活跃度与学生听课状态的同时,利用书面阅读资料,使学生的课堂学习效率达到了最大化,既活跃了气氛,也学习了知识。
  从学生的角度来看,传统的讲授法对学生专注能力的要求极高,容易导致大部分学生在传统课堂上的参与度很低,积极性不高,处于较为被动状态,进而对知识的理解深度也有限。所以,这种教学法虽然教学进度较快,教授的知识体系较为完整,但不利于学生对知识的吸收与消化。而情景教学法的创新应用则通过多媒体辅助手段,用更为生动具体的方式,把抽象的知识形象化,提高了学生的学习兴趣进而大大激发了学生学习的积极性与主动性,使学生在对知识在记忆和理解的基础上能再加以自主的思考与创造。再看传统的情景教学模式,该教学模式虽然使学生的积极性被充分地调动起来,但极易使学生的注意力被分散到知识点以外的事物上,课堂学习效率不高。
  但情景教学法的创新应用则通过引入大量文字阅读素材,有效地避免了这一点,使学生在阅读的过程中专注认知地学习知识。同时,纸面上的相关主题的语篇阅读更为适应高中阶段的考试模式,顺利达到考纲要求。
  (2)能力与综合素质要求的差异。传统讲授法仅仅需要教师有清晰的逻辑与对知识点的掌握能力,学生具有一定程度上的理解力与记忆力。而传统情景教学法则对老师运用多媒体的能力要求较高,也需要教师大量联系实际生活,把知识迁移到现实生活中,该教学方法对学生的课堂专注能力要求较低。因为在生动有趣的课堂氛围下,每一位学生都基本可以保证课堂专注度。
  情景教学法的创新应用则又有不同之处,对教师有着更高一层的要求,教师在达到传统讲授法要求的同时,还需要有熟练的多媒体使用技巧,并对课本内容与考试大纲都有准确的把握,以便在给学生补充课外资料时,既能符合高考大纲要求,也能拓宽学生视野,提高学生对知识的掌握准确度与熟练度。
  (3)教学成果的差异。传统的讲授法使学生能在相对较少的时间掌握更多的知识,但这种知识学生是通过被动的方式来接受的,缺少自己主动思考的过程与情感的投入,进而对这些知识的影响与记忆是短暂的,需要教师通过不断地重复与练习来达到比较熟练的效果。然而,传统的情景教学法虽然使学生积极主动的参与学习,但是由于需要大量的实践与实物来辅助教学,极易使教学进程被大大拖慢,进而难以达到教学目标。
  情景教学法的创新应用,在课堂学习的过程中就调动了学生的多种感官与丰富的情感,使学生在课堂时就较为熟练地掌握课本知识,并在课后的知识体系整理中得到更好的巩固。通过这种新型的教学模式,学生对学习到的知识的掌握程度就更加深入与娴熟,记忆也更加深刻。
  四、总结
  科学技术的不断进步使中国在综合国力各方面发展的手段与方式上都有了全面的改革与创新,对外交流与学习越来越成为我们获取新灵感、引入新资源的重要途径。英语作为对外交流的媒介,其运用的要求也越来越朝着专业化,实用化的方向发展。与此同时,高考大纲的不断完善与发展对学生的英语阅读能力与运用能力也有了更高一步的要求。在此情况下为了适应现代时代的发展趋势,更加契合高考对学生多方面的考察标准,现代高中教学应广泛推广情景教学法的创新应用,培养能灵活应对高考并在未来具有专业性与实用性英语发展潜力的人才。
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