如何对高中生进行有效的课堂英语写作指导

发布时间:2018/3/5 10:35:00 编辑:goodook 手机版
  一、当前高中英语写作过程中常见的错误
  (一)中式英语表述多。学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去,于是就产生了我们经常说的所谓“Chinglish”。显然,这是在二语习得中出现的负迁移。这就要求高中教师在教学过程中有意识的把这种负迁移降低到最低限度。
  (二)语法方面的错误。有些学生已经有了比较好的立意和表达意向,而且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识,然而一写作文就捉襟见肘、错误百出。原因何在?主要是由于对英语的句子结构以动词为中心,同时各有特定的搭配掌握不牢固。很多學生在写作时常常缺乏表达思想的语感,运用能力较差,无法确切把握在某种情境下该用什么词、该怎么使用,因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。
  (三)句子结构缺乏多样性。学生在写英语作文时,常常因为找不到合格的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法,因而避重就轻,反复使用一些简单句型,结果写出的作文语言干巴巴,不连贯,内容贫乏,表意不清。
  (四)词汇使用障碍。写作测试学生英语单词的再现能力,在考试中学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生反映说很多单词很熟悉,但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。这也反映出学生记单词过程的误区。记单词是仅仅记住如何拼写?当然不是。从记忆到熟练运用这一能力的转换是教师在引导学生学单词时需要注意的。
  二、对高中生进行有效的课堂英语写作指导的策略
  (一)要有专门的写作教学计划。根据大纲或课标对各年级学生在写作方面的要求、教材内容、学生的年龄特点、社会习俗和社会交际的实际需要,写出本学年或本学期的写作教学计划,包括学生情况分析、教学目标、具体措施、每周安排(体裁、可能的内容或主题、批改方式)等。并在实施过程中根据实际作适当的修改或调整。
  (二)要坚持循序渐进的原则。写作要先易后难,先短后长;先学会运用简单句、并列句、再到复合句;先写正确句子、逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章;由不限定时间到限定时间,由限定时间长到限定时间短,由限定字数少到多;先采取控制性写作(controlled?writing)、再到引导性写作(guided writing)、最后才到自由写作(free writing),逐步培养学生的写作能力。
  (三)把写同听说读结合起来训练。听说读写四项技能既相对独立又相互联系、相互促进。在以说为重点的对话课之后,可要求学生将对话改成短文。命题作文或材料作文可事先讨论,然后再写。在听一段故事或对话之后,可要求学生用自己的话把其大意说出来然后写出来。阅读课后,在学生复述课文的基础上要求学生用自己的话写成约100词的短文或摘要,也可根据故事情节续写,还可布置一篇类似的作文。
  (四)指导学生熟读背诵精彩文段。“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,英语文章也是如此。指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落,多背一些优美句子、谚语、俗语等,写起文章来也会起到画龙点睛的作用
  (五)培养学生积极主动地用英语写作的习惯。依据课标以人为本,遵循“为用而学,在用中学,学了就用”的原则。我们要提倡和鼓励学生用英语写给亲人、朋友、老师写信;用英语写日记;若班主任是英语老师,可要求用英语写假条,写留言短,用书面英语与老师谈心或反映情况,或给老师写每周情况报告或总结。老师要适时表扬经常用英语的同学,如,给每月写20篇或每期100篇日记的同学给予表扬和奖励。
  (六)注意把基本训练与开放作文相结合。要进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练;最好不要过早过多地按高考题型来给学生练习,因为为了便于阅卷评分,高考作文对材料限制过死,没有多大想象发挥的空间,学生没有自己的观点,没有自己的思想,要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要,布置一些开放性作文,使他们有写作的愿望,做到有感而发,而不是为了应付老师而做的作业。
  (七)批改方式要灵活多样,鼓励最为重要。如果要天天练笔,周周作文,要做到篇篇改,句句改,老师显然是做不到的。这可采取同学互相改,或采取过一段时间之后回过头来自己改。当然老师也不能不改,可抽组抽人改,但一定得保证一周或两周内,每个学生必定轮一次。关于语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的错误,改多改少要因人而异。差生只能选改,不可全改,否则会使他们失去自信,优生一定要全面改。
  总之,英语写作是一种学生综合能力的书面体现,是一个长期复杂的训练过程。因此,培养学生的写作能力不能一蹴而就,我们应在平时的英语写作教学中从学生的实际水平出发,有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行,由易到难,循序渐进。只有这样,才能提高英语写作课堂教学的效率,促使学生写作能力的提升达到英语新课标的要求,在中、高考时才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。
  参考文献:
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  [3]朴慧善.评价性反馈对提高英语写作水平的作用[J].新课程(下),2011(05):77.