浅谈高中生英语写作训练

发布时间:2018/2/26 8:47:00 编辑:goodook 手机版
  一、目前高中英语写作教学现状
  写作技巧欠缺,文章的条理性与逻辑性差很多高校的学生,在写作之前,审题不清,一拿到题目,就下笔随意写作,缺少认真的审题过程,更不用说罗列文章的写作提纲。这种错误的做法,常常会导致偏题与离题的现象出现,而且缺少写作提纲的同学,想到一句写一句,东拼西凑,语言的连贯性差,衔接不当,混乱不堪。词汇量严重不足,英文写作基础薄弱很多学生在英语写作方面,感觉相当吃力,主要的原因就是学生缺少大量阅读积累,导致英语词汇量相对较少,遣词造句吃力,想不到准确的单词,写不出优美的句子。写出来的文章,会出现单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等现象。另外,不同的英语文章的写作会有一定的格式要求,比如说,英语书信有一定的书信格式,不能随意写作,要按照格式要求来创作,否则,学生的文笔再好,也达不到理想的效果。部分英语教师对写作教学不重视如今的高中英语教学中,多数教师在英语教学中一味追求课时进度,只注重词汇和短语的讲解,认为只要把学校的教学任务完成,只要帮助学生学习与认识一定的词汇与短语,就可以大大提高学生的英语成绩。但是教师们却没看到这种做法的危害性,只注重写作训练的过程,而不重视学生写作前的辅导工作,缺乏写作前正确诱导与培养,导致了学生们陷入了一个不停地写,写作水平却倒退的怪圈。
  二、书面表达能力的培养和提高重在积累
  在写作的初级阶段,要狠抓基本功的训练,培养学生的写作习惯。学生刚进入高中时,英语书面表达纯粹是句子翻译,同时错误百出。针对这一情况,刚开始训练写作时,应要求学生掌握句子最基本的5种简单句型(SV,SVO,SVP,SVOO,SVOC)。在积累了一定量的知识后,对中等以上的学生要求会用复合句、排比句等。平时在训练写作时,要求学生先分析这篇书面表达的格式,可能会用哪些短语、句型,怎样组合句子,所要用的连词等等;然后打草稿,认为准确无误后才抄在作业本上。因为写好简单句了,适当地再使用两至三个复合句,加上一些连接词的使用,文章也就显得很完美了。一般而言,翻译是基础,翻译得多,造句和写文章就容易得多,也巩固了常用句型和词汇,为以后的书面表达打下扎实的基础,有效地帮助学生掌握和积累各种地道的英语表达法,提高他们的英语水平和写作速度。
  三、鼓励学生积累词汇和语法知识
  词汇包括单词和词组,是构建起语言大厦的砖石,是一切语言知识和语言技能的基础和前提。词汇的问题解决了,语言的问题就解决了一大半。在英语教学中,听、说、读、写四种语言能力既是教学目的,又是教学手段。这四种能力是一个相辅相成、相互促进、相得益彰的有机整体,缺一不可。它具有两个方面的内涵:一是接收信息,二是传递信息。听、说、读、写四种能力中,听和读是语言的输入,属于理解;而说和写則是语言的输出,属于表达。一般而言,输入越多,输出也就更多了。一定要注意在平时的教学中,培养学生积累词汇和基本的语法知识。常用的词汇,可有序地指导学生进行有计划的背诵,并适当地检查或抽查学生的记忆情况,一些书面表达常用句型、基本的语法句型,也要督查学生去学会灵活运用。因为通常学生的知识信息积累得越多,语言能力就提高得越快。当一种语言在学生的大脑中贮存积累了大量的知识信息时,通过思维能力和表达能力的训练,再经过有目的地、科学的加工创造,就会发生质的飞跃,形成一种语感和语言能力。要写好书面表达,应该鼓励学生踏踏实实地去丰富自己的词汇、句型和语法知识,切实提高自己的写作能力。
  四、利用阅读教学,熟记好的素材
  阅读是信息输入的重要渠道,也是积累写作素材的有效途径。笔者认为,英语阅读教学中教师应注重课文的分析,从理解整篇内容入手,分析段与段、句与句之间的关系,然后分段找出主题思想与重要信息,让学生用自己的语言加以概括表达。阅读教学的重点应放在帮助学生理清语篇脉络,培养学生判断和推理句与句之间的逻辑关系上,以增强学生的写作技能。古人云“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”背诵作文范文和优美句子对提高学生写作能力帮助很大。在教学实践中,教师要有计划有任务地去要求学生背诵一些优美的句子、地道的英语表达方式或某些精彩的段落。可以通过同学间相互检查,教师课堂检查、抽查、集体背诵或默写等方式,让学生完成背诵,从而变为自己脑子里的产物,成为学生写作的好材料。学生大量阅读、背诵并广泛吸收,恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式,既能有效地减少文章的病句,又能给文章增添色彩。而这些学生背诵的优美句子、段落都可以在学生的写作中发挥作用,学生大量地输入信息之后,经过日积月累,积少成多,写作时就会得心应手。
  参考文献:
  [1]汪东萍;;大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案[J];西北工业大学学报(社会科学版);2010年01期.
  [2]顾凯;试论过程写作法[J];安徽大学学报(哲学社会科学版);2013年06期.