浅谈高中英语中的词汇教学

发布时间:2018/2/25 15:27:00 编辑:goodook 手机版
  一、高中英语词汇教学存在的误区
  1. 学习模式欠科学
  机械式操练形成了教学模式的单一性,导致教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次。学生始终处于被动的状态,接触的词汇数量越多遗忘的速度越快,渐渐丧失对词汇学习的积极性和兴趣,还容易产生厌学情绪。事实证明,许多学生投入了大量的时间和精力学习词汇却没有达到预期的效果,其主要原因就是缺乏有效的词汇学习策略,不懂得如何有效地记忆和巩固词汇。学生是教学活动的主体,在词汇学习过程中,教师应采用能激发学生学习兴趣和积极性的方式开展教学活动,同时有效地指导学生的课后词汇学习,鼓励学生主动思考,增强学生的自主学习能力,使其真正成为词汇学习的主体。
  2. 词汇学习脱离语境
  在高中英语词汇学习过程中,由于实际语言交流机会少、考试压力大,许多学生都通过记忆词汇表来片面追求词汇量的扩大,而未对词汇的深层意义和实际用法做细致体会。有不少教师也力求在有限的课堂时间内使词汇数量习得率最大化,但仍未能注意建立各类词汇内容之间的关系。近年来,高考中增加了推断生词意思的考查内容,要求学生通过利用上下文对于文章中的词义进行推断。基于这样的变化,教师应增加推测词义的教学内容。在没有上下文背景知识的情况下推断词义是很难的,可能会望文生义,导致理解的偏差或错误的理解。一个语境只赋予单词一个确切的意义,对于多义词来说,对每个意义的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现,多次从不同的角度激活、丰富大脑对这个词的记忆,再经过大脑的加工处理以后而获得的,并不是通过教师一次性对各种意义的罗列能解决的。所以词汇教学不宜脱离语境,把词汇学习放在某个语言环境中,能够使学生通过语言环境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,记忆也更牢固。
  3. 缺乏文化意识的培养
  语言是文化的载体,语言体现文化,是文化的编码手段之一。不同的文化有着不同的语言表述习惯,了解英语国家的文化有利于促进对英语语言本身的理解和使用。许多学校的词汇教学以音、形、义为重点,却忽略了词汇所承载的极为丰富的各种文化内涵,导致学生不能全面、真正地理解词汇的含义,并影响了词汇的得体应用。在教学中,教师可以利用各种语境来加强词汇的学习,在语境中深入挖掘词汇的文化内涵进而使学生有效地掌握词汇。同时通过增进文化理解、形成文化意识,从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。
  二、认知策略对高中词汇教学模式的优化作用
  1. 关联理论
  Sperber和Wilson(1986)的关联理论把语言看作是一个示意——推理过程,并从认知语言学的角度指出语言交际是按一定推理思维规律进行的认知活动。关联理论认为,人类的认知以最大关联为取向,而语言交际则以最佳关联为取向。任何一个交际行为都传递着最佳相关性的假定或期待,听话者总是以最小的认知努力来获得最大的语境效果,并以此推导说话者的交际意图。Carston在研究中发现,某个词在话语中只不过提供了通达说话人所要表达概念的线索或指针,它必须在语境中经过缩小或扩大,才能表达完整的具体意义。根据关联理论,关联与语境密不可分,两者互为影响,相辅相成,最佳的关联性来自最好的语境效果。因此,词汇教学应该把两者结合起来,在基于学习者的普遍理解能力之上添加足够的语境信息。心理学实验也表明,把相关内容集中或者联系起来学习和记忆效果更佳,这也就是认知心理学所说的编码作用。例如在学习product、promotion、media等单词时,教师可以通过advertisement这个话题把这些词汇关联起来,通过编码作用加深学生的记忆。这种词汇教学模式不仅可以提高学生词汇习得的效果,而且还可以激发学生的学习兴趣,达到事半功倍的效果。另外,随着多媒体和网络技术在语言教学中的广泛应用,教师也可以利用图片、视频、影视等多种手段来提高词汇教学的直观性和立体感,进一步优化词汇教学。
  2. 意象图式
  意象图式是在对事物之间基本关系认知的基础上所构成的认知结构,是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构,是反复出现对知识的组织形式,是理解和认知更复杂概念的基本结构,人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的。认知语言学认为没有自主的、独立于认知以外的语言,语言是依赖于人的一般认知和经验处理机制。这种经验机制会将有关联的经验组织成意象图式。由于其高度的概括性、抽象性和结构性,我们生活中的无数经历大都遵循以下这些意象圖式的模式,比如:容器图式、始终——路径——终点图式、连接图式、部分——整体图式、中心——边缘图式等,这些模式构成了人感知、记忆和语义所共有的再现形式。意象图式在一词多义的研究中运用最为普遍,尤其是对介词的研究。教师可以利用相关图式理论进行针对一词多义的教学,让学生了解并掌握这种词汇学习模式。例如在学习out of memory、out of patience、out of stock这类词汇时,教师可以介绍相关的容器图式,让学生举一反三,根据图式演绎出更多的容器表达形式,比如out of style、out of control以及其反向行为instyle、in control of等等。这种简化了记忆过程的词汇学习模式可以增强学生自主学习能力,并增强他们的学习信心。
  3. 隐喻
  隐喻不仅仅是修辞和语言现象,作为一种重要的认知模式,它是新的语言意义产生的根源。隐喻利用一种概念表达另一种概念,需要这两种概念之间的相互关联,而这种关联就是客观事物在人的认知领域里的联想。在认知隐喻研究中,隐喻表现为源域与目的域这两类认知域之间的系统映射关系。目前,许多学者意识到隐喻对优化语言教学的作用,提倡把相关的隐喻认知理论运用于语言教学。隐喻在意义构建和演化过程中起到了重要的作用,揭示这一过程对强调词汇学习和教学过程的认知都具有重要意义,使学生在学习中体验认知心理过程,建立词汇认知意识,从而增强词汇的记忆和推理能力。教师应该有意识地在词汇教学中讲解和灌输相关概念隐喻内容,把隐喻认知理论与词汇语义有机地结合起来分析解释各种隐喻现象,帮助学生准确掌握词汇的基本词义和隐喻意义。尤其是学习词汇搭配时,对于一些反常规的搭配形式就可以用隐喻来进行解析。例如学习形容词low时,就可以从具体的空间垂直维度引申至多种抽象意义,包括沮丧的、状况不佳的、不诚实的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡诈伎俩)。另外,注重词汇隐喻的跨文化差异,有利于减少学习中错误的母语迁移,更准确地理解词汇的含义。例如,中英文对狗有不同的传统文化,狗在汉语词汇“走狗、看门狗、狼心狗肺”中是贬义词,而在英语luckydog(幸运的人)、big dog(要人、大亨)中dog属于褒义词。