高中物理探究式教学有效策略探析

发布时间:2018/11/29 19:17:00 编辑:goodook 手机版
  引言:
  高中物理是一门实践与探究相贯通的学科,在实际教学中,物理教师必须重视学生综合能力的培养。但在以往的教学中,通常以教师为主,学生只是被动的接受知识,学生自我学习、自主探究兴致不高,不利于学生综合发展。高中物理是应试高考中的重要内容,确保高中物理教学高效性是当前教育界共同面对的重要课题。高中物理教师必须正视当前物理教学中的问题,努力构建探究式教学模式,并不断优化,才能实现学生探究实践、创新素养的综合提升。
  一、现今高中物理教学现状探析
  对当前我国高中生而言,高考是决定个人命运的重要考试,是高中生走向成功的钥匙。在现今的高中物理教学中,存有的问题如下所示:
  (一)被动的知识灌输是当前物理教学的主要方式
  新课改三维教学目标对现今教学提出新的要求,强调教师在重视学科知识传授外,还应重视学生核心素养的培养。但在现今实际物理教学中,由于受课时紧张、课改耗时长等多种客观因素的干扰,被动的知识授教成为物理教学的主要方式,物理教职未能深入领悟新课改“知识”教学精髓,过于注重知识灌输模式,虽然能暂时的使学生取得高分,但不利于学生能力发展,正确价值观的培养。在这种传统应试教育的枷锁下,频繁出现“高分低能”、有心理问题的学生,要想改变这种现状,物理教师必须对教学模式进行改革,注重学生综合能力的培养。
  (二)学生探究、创新能力较低
  据教育机构调查发现:国外的有些学生,虽然成绩不够优异,但他们的探究、创新能力较强。而我国的学生,他们虽然能取得较高的成绩,但综合能力偏差。这种教育的差异性,势必会影响学生未来在社会中的各个方面。这是由于我国教育体制的原因,使得教师习惯满堂灌式教学,学生也习惯被动的接受知识,不利于学生探究思维、自主学习能力的培养。高中物理本身是一门重实践、重探究的学科,物理教师本应注重学生探究、创新能力的培养,但物理教师并未打破应试教育的枷锁,势必会影响学生综合素养的发展。
  二、高中物理探究式教学模式优化策略探析
  (一)注重物理实验教学,提升学生实践能力
  高中物理教师应根据课材内容,科学、合理、尽量多的设置物理实验,提升学生实践能力,使学生在探索中,求证物理知识。在物理实验教学中,物理教师应及时与学生进行沟通,尊重学生主体地位,鼓励学生提出疑问,进行假设,并鼓励学生通过探究解决疑惑,使学生在探究中提升自己。此外,为激发学生物理学习兴趣,使学生主动投入到物理学习中,物理教师还应深挖物理课材趣味因子,开展趣味小实验,激发学生物理学习与探究热情,进而实现学生实践能力的有效提升。
  (二)巧设情境,激发学生思维和物理学习兴趣
  在物理教学中,学生只有对所学习的知识充满兴趣,才能积极的投入到物理学习中,主动打破思维的枷锁,拓展思维,并主动进行探究。物理教师应根据授教内容,巧设问题情境,将抽象的物理知识以新的方式,注入到灵活、直白的教学课题中,鼓励学生发表自己的观点,潜心进行研究。在营建情境教学氛围时,物理教师应综合考虑学生的特点、知识基础与个体差异,努力搭建探究思维教学模式,使学生主动投入到课堂教学氛围中,主动进行学习。情境教学的营建应鲜明、科学,并紧贴三维教学目标。譬如:在进行“摩擦力大小与方向”教学内容时,物理教师应选取生活实例,并列举3-4个问题,引导学生通过生活实例步入到物理教学情境中,进而主动地进行问题探索与思考。为提高物理教学效率,物理教师应提前做好备课,进而帮助学生更好的掌握摩擦力知识概念。物理教师应善于提问:在我们周围还有哪些摩擦力现象?摩擦力具有哪些性质?物理教师通过追加提问的方式,帮助学生回忆初中学过的摩擦力知识,并帮助学生搭建新、旧知识融合的桥梁,激发学生物理探究热情,提高学生物理知识运用能力。
  (三)实行分组合作教学
  实现分组教学是提升学生团队合作、探究能力和教学效率的关键。物理教师在进行课件设计时,应注重“合作、互动、探究”式教学思想的注入。在实际教学中,科学的划分小组,积极开展小组合作教学,使学生在合作探究中,找到解决物理问题的最佳方法,促进学生实践、探究能力的有效提升。物理教师在进行分组合作教学时应注重以下两点:
  (1)合作问题的选择应具有发散性,允许多种答案的出现。使学生能够大胆的发表自己的观点,通过集思广益,在拓宽学生思维的同时,使学生探索出最佳答案。
  (2)小組划分应具有科学性,分工合理,确保学生能够优势互补,进而实现教学质量的整体提升。
  三、结语
  综上所述,为有效解决被动的知识灌输教学方式,提升学生综合素养,物理教师必须正确的审视当前物理教学现状,敢于打破传统教学,注重探究式教学模式,科学的制定教学计划,凸显学生主体地位,进而实现学生探究、创新能力的有效发展。
  参考文献:
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