高中物理教学中微课的设计与应用研究

发布时间:2018/10/4 20:12:00 编辑:goodook 手机版
  1、微课应用于高中物理概念学习
  物理学的概念在物理学的基本理论知识中占有重要地位,也是用逻辑推理构建物理知识的基石。如果学生想学好物理,就必须不断地建立物理概念。只有掌握物理概念,才能真正掌握物理基础知识,才能有效地构建物理模型,形成清晰的思维过程。物理概念看似简单,但却是中学物理教学中最重要和最难的一个环节。因此,教师必须做好物理概念教学,使学生能够同时发展认知能力,这也是物理教学中的一项重要任务。在物理概念教学中,微课主要应用于课堂教学的介绍部分和中间部分,即概念部分。例如,在核裂变过程中,我们将通过使用多媒体播放原子弹爆炸的视频来引入新的课程来激发学生的感官。由于视频的引入,课堂变得生动、充满激情,引起了学生的关注。学生对核裂变中大量能量的释放有着直观的理解。在放射性元素衰变过程中,当谈到半衰期的概念时,氡的衰变是一个事实,从特殊到一般,被引入半衰期的概念。通过对半衰期的研究对象的分析,指出半衰期具有统计学意义,解释半衰期的性质,学生通过练习进行半衰期的计算。在这门课程的教学中,从特殊到一般,从具体到抽象,知识是联系在一起的,有利于学生的理解和记忆。这种视频在学生中很受欢迎。它不仅可以提高学生学习物理的兴趣,而且还可以将物理与生活联系起来,以达到良好的教学效果。在概念教学中引入视频,教师使学生认识到物理是围绕着我们的视频,激发学生学习物理的积极性,引导学生用肉眼观察周围事物。
  2、微课应用于高中物理规律学习
  物理定律、定理和公式都是物理定律。它们是物理学的核心知识,也是物理知识的结构骨架。它们反映了一些物理现象,是物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律。物理规律反映了运动和变化过程中各要素之间的本质联系,揭示事物本质属性之间的内在联系。在高中物理教学中,物理定律的教学是不可忽视的。在物理定律教学中,微视频可以用于介绍、中段和结尾部分。例如,在“放射性元素衰变”一节中,放射性元素,如氡衰变,被制成微课,以激发学生求知欲望和引入话题。如在《放射性元素的衰变》这一节,将放射性元素比如氡的衰变过程制成微课,激发学生求知欲,引入课题。又如在《抛体运动的规律》这一节,当研究抛体的运动规律时,播放飞机投弹的视频可以帮助学生理解抛体在竖直方向上做自由落体,在水平方向上做匀速直线运动,从而得出抛体的运动轨迹是抛物线。虽然视频较为简短,但是能够增加学生的直观认识,对抛体的运动规律留下深刻的印象。再如对《行星的运动》这一节,在讲解开普勒行星运动定律之后,播放行星与太阳运动的视频,加深学生对行星运动规律的认识。在物理规律的教学中,教师侧重于规律的得出这一环节,此时引入微视频有助于突破重难点,而在结尾处播放微视频,可以使学生在学习规律的基础上,理论联系实际,对规律有更深刻的、透彻的理解。
  3、微課应用于高中物理实验学习
  实验是物理教学的重要基础,整个物理系统的基本概念和规律是基于对物质世界的观察和定量实验。在学习物理的过程中,如果没有实验,那么物理学习就会成为无源的水资源。因此,教师必须把实验放在物理教学的重要位置。如在《光电效应》一节,学生通过微课学习,明确实验目的,理解实验原理,弄清实验步骤,了解注意事项,使学生的实验更顺利得进行。又如在《动量守恒定律》中,学生虽然进行了分组实验,但部分学生操作不规范,实验器材、注意事项记不住,引入微视频“练习光电门测速”,来规范学生的实验操作和加深学生对实验器材的记忆以及对实验注意事项的理解。如果能现场拍摄实验较规范的同学的操作视频对促进学习的效果将更好。再如在《液体的表面张力》一节,播放棉线与肥皂沫的实验视频,分析液体表面张力的方向,再播放硬币漂浮的视频,针对水对硬币的作用是否为液体表面张力提出问题,引导学生思考。由于视频的直观性,使学生对液体表面张力的方向理解的更透彻。由于学校实验条件的限制,以及环境等的影响,有些实验不能达到预期的效果,尤其是高二静电场的许多实验,因此我们采用微视频的方式播放实验,达到与演示实验同样的目的。有些实验可以通过多次播放微视频,加深学生对实验的印象,帮助记忆相关规律。
  4、微课应用于高中物理复习学习
  物理复习课的重点在于知识的梳理和科学的建构。在这个环节中,教师通常引导学生在课堂上建立知识,使学生的知识更加系统化。在归纳的基础上,教师梳理知识所描述或反映的物理属性,而不是简单地复述知识内容。在概念、规律和方法之间的相互关联中,知识的逻辑层次和结构层次被突出,而不是简单的知识点列表的再现。因此,我们不能充分发挥微观课程在整合方面的优势。虽然微课不适用于复习课的前面,为了达到深化改进和扩大推广的目的,教师一般通过常规练习和变量训练来复习。此时,我们可以发挥微课的作用,在课堂上引入微型视频,通过视频讲解典型例题和变型训练,使学生实现在“温故”的基础上“知新”,并在综合应用的基础上提炼思维方法。除此之外,由于录制了微课,这些典型例题与变式训练可以在同一层次的不同班级重复使用,而且,如果学生在课堂上没有看懂,还可以在课后再次观看,这在提高微课利用率的同时也提高了学生的学习效率,解决了学生课后无人辅导的问题。
  结束语
  总之,随着信息时代的到来和教育技术的发展,微型课堂将深刻地影响着传统的课堂教学。从单一的物质内容到丰富的网络教学资源,从传统的课堂45分钟到课后随时随地学习,从教师为主体的一言堂到师生互动的和谐气氛……微课的应用为中学物理教学改革吹进了一缕春风。
  参考文献:
  [1]沈佳琳. 高中物理微课的设计与应用研究[D].南京师范大学,2017.
  [2]左思源. MOOC环境下高中物理微课程设计研究[D].河南大学,2016.
  [3]沈昊. 高中物理热学微课设计与应用研究[D].苏州大学,2015.