基于小组合作学习的高中物理高效课堂构建

发布时间:2018/8/1 7:55:00 编辑:goodook 手机版
  一、小组合作学习的内涵
  合作是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的推动性,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力,达到完成特定教学任务的目的,改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面,从而激发了学生的主动性、创造性。小组合作学习通过培养学生的合作兴趣,进而建立小组合作学习的常规,最终搭建合作学习的平台。
  二、高中物理课堂开展小组合作学习的必要性
  由于受到传统教育理念的影响,高中物理课堂仍然存在“满堂灌”的问题,导致学生学习兴趣不足,学习压力大,欠缺创新意识,阻碍了学生的全面发展。与此同时,在科学技术快速发展的当下,任何科研都不可能由一个人独立完成,它需要多个个体合作完成,合作精神的培养就显得弥足珍贵。因此,在高中物理课堂开展小组合作学习,使得学习过程真正建立在学生自主学习的基础之上,充分发挥学生的自主意识,把学生的主体性与小组探究有效结合起来,调动学生的学习兴趣,以此促进学生的合作意识、创新能力、实践能力等多种素质的发展。
  三、在小组合作学习模式下构建高中物理高效课堂
  1.科学分组是前提
  在小组合作学习模式下构建高中物理高效课堂,其重要前提是科学合理地进行分组,而科学的分组需要充分考虑学生在这一阶段的心理特点,同时要依靠合理的合作教学理念。在班级内部,每个学生都有自己的朋友圈,有喜欢和讨厌的同学,如果教师仅仅依据学生的个人喜好去分组,显然不利于班级整体的健康发展,将影响教学实效。学生之间的成绩存在较大差异,如果随意分组,将导致小组之间存在较大差异。同时,如果一個小组内部各成员的成绩都不好,也会影响他们的学习效率。鉴于上述问题,教师在分组时必须遵循“小组内异质、小组间同质”的重要原则。这样做将促进学生之间的良性竞争,进而将有效提升学生对物理这一学科的学习兴趣。小组内异质将有效弥补成员之间的差异,让学生之间互帮互助。小组间同质则是使得每个小组在整体水平上差异很小,这样就为各个小组提供了公平竞争的机会,进而有效提升小组间学生的竞争能力。另外,教师在分组时,还应该重点考虑组内人数的问题,需要合理配置小组人数。
  2.创新教学方法,加强小组合作
  随着新课改的实施,教师逐渐转变教学理念,重新对自己进行了定位,改变了之前自身作为教学活动主体的教学理念,转向将学生作为教学活动的主体,教师则扮演着引导者、组织者的角色,帮助学生有效学习。素质教育推行的重点内容就是“以学生为中心”,对传统的应试教育进行了革新,与教学相关的理念、目标、设计以及活动的开展,都紧紧围绕学生这一不变的主题。小组合作学习是凸显学生主体性最为有效的方法,教师通过小组合作学习可以引导学生在开展小组活动时,积极主动地思考、探究,与他人分享,进而有效提高合作意识。将小组合作学习的理念应用到高中物理课堂教学中,让学生学会与他人共享资源,真切体会集体的力量,在交流的过程中,提升自主性,激发学习兴趣。只有让学生自己主动参与到学习中去,在合作交流中学习,才能真正彰显小组合作学习的实效。
  3.建立科学的评价策略
  评价是学生自我反思的过程,高中物理小组合作学习中,必须建立科学合理的评价体系,进而提升学生的合作能力。教师在对学生进行评价时要具有广泛性、针对性,针对学生出现的问题及时进行纠正,同时也要注意对合作小组的整体评价。评价要及时,教师及时有效的评价会对学生起到积极的引导作用。
  总之,在高中物理课堂中开展小组合作学习,要求教师对学生有较为全面的了解,进行合理分组,对教学方法进行不断创新,加强小组合作,通过建立科学合理的评价策略引导学生主动学习。教师还要明确一点,并非所有的课程都适合开展小组合作学习,应该根据实际情况,结合教材内容,采取合理的教学方法,引导学生积极主动学习,提高教学的实效性。
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