高中物理教学跨学科衔接的问题与对策

发布时间:2018/7/30 23:56:00 编辑:goodook 手机版
  在对高中物理教学和其他学科的衔接问题进行研究的过程中,研究重点一直围绕着高中物理教学方法跨学科衔接的问题以及高中物理教学内容跨学科衔接的问题,或是更加具有针对性地研究物理和数学之间的衔接问题,而类似化学、地理、政治、历史等学科与物理的衔接问题却并没有多少研究。
  一、高中物理教学跨学科衔接问题
  物理学科知识和数学学科知识在很多方面存在紧密联系,若是能够有效地将物理学科和数学学科进行衔接,便能有效提高这两个学科的教学效果。其中,物理学科和数学学科的衔接问题很多都是出自不同学科的教学进度。就三个方面的知识进行分析。第一,斜率。斜率是数学学科当中极为重要的知识点,在物理图像当中有着广泛的应用空间,如位移时间图像和速度时间图像等。但是,斜率在数学学科中的教学进度要比在物理学科中的应用滞后,高中物理学习速度时间图像的时候可以应用斜率的知识,可是数学学科在斜率的教学安排上却远远滞后于物理学科的需求近半年的时间。第二,矢量。矢量是数学学科当中极为重要的知识点,而高中物理接触到矢量是在高一上学期的时候,在学习位移这一知识点时便会涉及矢量的定义和区别矢量与标量这两个知识点,而在学习力的合成与分解时也需要用到矢量运算,而数学学科学习矢量知识却是在高一下学期,比物理学科接触到矢量知识要滞后一个学期。第三,圆。高中物理学科涉及圆周运动、画矢量圆找极值以及带电粒子在磁场中运动等知识。在数学学科中虽说圆的学习要比物理学科学习早一些,但是物理对于圆的知识的学习要求更多的在于作图能力,与数学学科注重图形应用存在差异。
  二、对策与建议
  1.对跨学科知识进行整合与补习。有必要把与物理有关的跨学科知识进行汇总,形成跨学科知识清单,并与其他学科进行整合。进行相关知识教学前有针对性地帮学生进行跨学科知识补习,切忌认为这是其他学科的事,而放任不管。例如,在讲速度时间图象、位移时间图象时,有必要给学生简要补习斜率,物理上对斜率的要求没有数学高,只要物理教师简单补习即可满足物理教学需要,帮助学生跨过障碍。而有些较难的内容,则适合在物理教学中先避开,比如在进行力的合成与分解的时候,正余弦、正切函数可以简单给学生补习,学生能解决大部分问题即可,对一些需要应用正余弦定理解决的问题应先避开,等学生系统学习三角函数后再解决,毕竟学习需要循序渐进,不可一蹴而就。
  2.教学设计和内容选择要有跨学科视野。由于知识跨学科综合,所以在对这些内容进行教学设计时,无论是物理教师还是其他学科教师都应该有突破学科界限的跨学科视野,站在更高的角堂、组织教学。设计课程既要考虑本学科课标、考纲的要求,也要考虑对学生学习其他学科知识的影响,有时候为了学生能够学好其他学科,可以适当超越本学科课标、考纲的要求多讲一点、讲深一点、讲透一点。例如,物理上对“经典力学的局限”一节进行教学时,为了学生能够在下学期学好历史必修III中第25课“现代科学革命”,物理教师应讲得透彻、深刻一点。物理、化学在高中都有选修模块,在高考中学生需要从物理的选修3-3,3-4模块中选择一题作答,化学中学生需要从选修3、选修5中选一题作答。按照课程的设计应该是学校要开全所有模块的课程,让学生选修,甚至所有学生都要学习全部模块。然而实际教学中,一般学校都是只开设一个模块。
  3.引导学生各学科均衡发展。在学习中应引导学生全面发展,每一门学科都要认真对待。切记选了理科就忽视了政史地的学习。要帮助学生树立:“各学科知识是相互促进理解,各学科方法是可以相互借鉴”的意识。引导、培养学生应用知识解决问题时,有跨学科意识,把其他学科的知识、方法、思想迁移过来。要让学生明白,知识是不分学科的,分科造成学科的知识割裂,需要运用知识时,需要将其整合。在跨学科知识的处理上,建议对学生进行必要的学法指导,让学生在学习过程中树立知识无学科界限的意识。学生在学习过程中,对一些跨学科的知识点,可以引导学生查阅书籍资料、互联网,做好记录,等到各学科都学习完成了,梳理知识、构建跨学科的知识网络。
  4.鼓励不同学科教师跨学科协作备课。有一些跨学科的知识,仅靠本学科的知识、仅靠本学科的教师不能很好解决问题。此时,就需要不同学科教师之间互相协作。目的有两个,其一,互相帮助解决知识缺陷。比如,物理教师和历史教师协作,可以帮助历史教师理解经典力学的局限、相对论、量子理论,让他们课堂教学更从容,讲解更透彻 物理教师和政治教师的协作,可以弥补物理教师哲学知识的不足,在物理教学中更好地渗透哲学观点和哲学思想。其二,跨学科协作备课,可以帮助不同学科教师了解彼此学科在同一知识点上课标、考纲的要求,有利于课堂教学突破本学科教学要求的界限,用宏观的视野看问题,高瞻远瞩思考、组织教学。
  5.教師要不断提升自己的综合素养。一个优秀的教师必须要具有渊博的知识。“知识是教育的基础,学识渊博的教师往往带给学生更大的震撼力。”这里的知识不仅包括本学科知识,也包括跨学科的一些知识,以及教育学、心理学、课程论的条件性知识和与教师人生阅历紧密联系的实践性知识。教师可以通过阅读丰富、完善自己的知识结构,通过借助QQ群、研讨会、校际交流等平台与其他优秀教师交流、合作等吸收优秀教师的先进知识、经验、理念,从而提升自己的综合素养。只有这样才能在涉及跨学科知识的教学中游刃有余,应付自如。
  在教学中,教师应该为学生的全方面发展考虑,以学生为主体,为学生服务,在课程规划和教学管理方面充分考虑跨学科的协调性,考虑到学生的实际情况,合理安排教学进度和教学课程,努力打破不同学科之间的界限,减少跨学科衔接问题,提高教学效果。
  参考文献:
  [1]王琴.浅析高中物理教学改革的尝试与思考.2016.
  [2]陈刚.高中物理教学中形成性评价的作用效果分析.2017.