高三物理有效课堂教学模式探讨

发布时间:2018/3/31 17:43:00 编辑:goodook 手机版
  当前高考历经多番改革,怪题与难题已不是主角,而是物理概念的真正理解和掌握,并能在此基础上深化扩展。物理课本是学生汲取知识的重要渠道,不管学生自学或教师讲解,传授物理知识,都离不开对课本的钻研,这是学生学习活动的重要特点,引导学生钻研教材,是掌握物理知识,提高能力所必须的,也是对高效课堂的保证。
  一、以课堂为练习的主阵地
  题海战术,负担过重,不利于学生全面发展,作业的机械重复,导致学生渐生厌学的情绪。高三物理以课堂为练习的主阵地,精简练习,教师精心设计,注重质量,吸引学生,是减负的有效途径。
  (一)培养良好的审题意识
  物理问题应从哪入手?审题是第一位,许多学生,包括成绩不错的都会把习题解错,大部分原因是审题过于大意了;解答时,时常会碰到学生指出的一系列不会做的习题,此时若看其反应,还是似是而非的样子,显然这部分学生的题意还没有弄明白,不会解答自然在情理之中了。所以,强化练习,必要在培养学生良好审题意识方面寻求突破口。
  为了改变学生大意马虎、急于解题的坏习惯,在教学中,我曾经选用过如下习题:
  一艘小船从甲站到乙站,匀速行驶,速度为V,随即从乙站返回甲站,速度也为V,则在这个过程中,小船平均速度为:
  A.■ B.■ C.0 D不能确定
  不少学生错解此题,题目还没读完,就先入为主认为X=■t ,得出结论是A,细心观察,题目问的是平均速度,这是一个矢量,用到位移的相关知识,学生知识脱节,审题思路受阻,正确答案为C .
  审题的过程,是对题目的发现,破译,克服死记硬背,学会严谨细致审题,使学生能学至知化。
  (二)创设物理情境,构建物理模型
  在弄清题意的基础上,根据题述过程,建立清晰的物理图景,学会构建物理模型,是强化练习的重要过程。所谓模型就是根据已知的事实建立起来的对研究对象简洁的,仿真性的表述,是一种科学抽象。有了模型前提,我们才可以进行严格的理论计算,否则会造成学生解题时乱套公式,错扣题型。作为教师,要引导学生深刻理解模型的本质,如“质点、自由落体运动、点电荷、理想斜面”等,以此可作为我们加强练习的重点。
  下图是滑道压力测试的示意图,光滑圆弧轨道与光滑斜面相切,滑到底部B处安装一个压力传感器,其示数N表示该处所受压力的大小,某滑块从斜面上不同高度h处由静止下滑,通过B时,下列表述正确的有:(2012年高考试卷广东卷 17题)
  A.N小于滑块重力 B.N大于滑块重力
  C.N越大表明h越大 D.N越大表明h越小
  这是一个过山车模型再现,在教学中,笔者要求学生对此类重点模型的理解与掌握,关键两个信息点:第一、弯道要考虑向心力的来源分析,注意支持力与压力是相互作用等,学生对此重视不够,错漏百出,高考物理重视解题格式的规范,此作为一个好的例子,让学生养成正确受力分析的习惯;第二、曲线运动中,涉及速度问题,动能定理是不二之选,有受力分析的铺垫,列出动能定理还是挺容易的。
  mgh=■mvB2
  NB-mg=m■
  即B、C
  (三)、重视题后分析,提高课堂效率
  解答习题不应满足于求出正确答案,而应充分挖掘题目的内涵,使其发挥更大的作用,重视题后分析,主要有以下功能:
  1)总结解题方法,加深对知识的理解。
  2)多角度分析,拓宽解题思路。
  解出正确答案之后,若能从中选出最佳方法,远比教师一开始就采用超乎常规思路、妙的解题技巧得多,只有学生已掌握了习题的常规思路的解法基础上,再介绍其他巧妙的解法,才会使那些敏捷思路的产生有着坚实的基础而不至成为空中楼阁。
  【例】总质量为M的列车,沿水平轨道匀速前进,其质量为m的末节拖车,于中途脱节,当司机发觉时,车已驶过路程L,于是立即关闭油门,撤去牵引力,设阻力与车重成正比,机车的牵引力恒定不变,求两部分列车完全停止时后,它们之间的距离?
  此题有三种思考:
  方法一:利用牛顿第二定律和运动学公式求解,但过于繁琐;
  方法二:利用动能定理和运动学公式求解,也较繁;
  方法三:按能的观点分析,末节拖车脱节时,司机立即撤去牵引力,则列车的两部分完全停止时,它们的距离为零,显然,列车在行驶L的路程中,牵引力做的功,可以认为完全消耗在列车前部分多走S 距离克服阻力做的功上,考虑到列车开始做匀速运动,F牵=KMg
  则有: KMgL=(M-m)g*S
  即 S=ML/(M-m)
  3)加强题型变换,扩展习题内容。这样不仅可以拓宽学生的思维空间,巩固了学生已有的知识,建立知识的网络,达到融会贯通的教学目的。
  【例】兩个等量异号的点电荷,所带的电量均为Q=10-8C,在真空中相距20cm,求其连线中点处的电场和电势?
  利用场强叠加,仔细运算,可得出中点处合场强E=1.8G633.7,向右。
  处理电势,理论上均取无穷远处为零势点,引入检验电荷,从无穷远处移至中点,电场力始终不做功,移至中点,电势能仍为零,即中点电势U=0。
  在此基础上,作变换发散:
  1.若为等量同号电荷,则上述结果又如何?
  2.在等量异号电荷两点连线的中垂面上的各点电势有何特点?电场强度呢?
  3.能否说,电场中场强为零,则电势一定为零?
  4.找出零场强的位置;
  5.场强大小相等的位置存在吗?
  如此几种变换,不仅拓展了思维空间,培养学生变化发散思维,又复习了知识,提高物理课堂教学效率,可谓一举多得。高三物理教学要达标,效率要提高,就要在最基本的东西上狠下功夫,在理解的基础上强化练习,学至知化。
  [ 参 考 文 献 ]
  [1]许国梁:《中学物理教学法》,第二版,北京,高等教育出版社,1993.
  [2]漆安慎、杜婵英:《力学基础》,高等教育出版社,1982.