浅谈探究性学习在高中体育教学中的运用

发布时间:2017/11/24 11:56:00 编辑:goodook 手机版
  探究性学习,即在教学过程中,教师创设一定的情境,然后引导学生经历自主发现问题、展开实验与调查、相互交流等探究活动,从而得到知识与技能,形成正确情感态度,培养创新与探究精神。在高中体育教学中,应用探究性学习有利于学生把握探究方法,得到体育知识与运动技能,增加实践经验。那么,在实际的高中体育教学中,教师该如何开展探究性学习。对此,笔者从如下几方面加以论述。
  一、把握探究性学习的前提——精心设计
  在开展探究性学习之前,教师应精心准备,如设疑立题、合理分组、问题预见等,为体育课堂教学奠定良好的基础。
  第一,合理设疑,科学立题。在进行探究性学习时,教师应依据教学需求与学生能力水平,确定适宜的探究目标,科学立题。同时,探究结论可由报刊、网络等渠道中找出,且难点适中,便于同学收集资料。如篮球基础战术中“快攻与防快攻”的探究学习,教师可明确探究课题——“快攻与防快攻”方法探究,然后引导学生通过多种途径,如资料查询、网络搜索、观摩运动队训练、咨询教练等,收集与整理有关资料。
  第二,合理分组,组长负责。教师可将全班分为几个小组,并选出组长。对不同的探究性学习,学生的积极性有所不同。课题有兴趣,则积极性高,反之,则参与性不高。所以,教师可把同学划分为若干大组。若一些课题学生兴趣不高,则会出现偷懒现象,因而可把同学多级分组,可在大组中划分小组,然后进行分层负责,以互相督促。由较高责任心、较强组织能力的同学来担任组长一职,协作教师工作,整理归类学生们所搜集的零散信息,并记录好组员探究性学习情况,而后教师可根据所记情况来对同学们进行过程评价。如篮球基本战术“切、传配合”应用的探究学习,学生较为有兴趣,于是积极参与,教师可将同学划分为4大组即可;在专项身体素质练习的方法探究中,个别同学有偷懒现象,教师则可把学生划分为4大组,每一大组又可分为若干小组,同时大组与小组长可分级整理与管理信息,以调动全员参与,并促进学生相互交流,从而提高教学效率。
  第三,预见课堂上可能出现的结果。在探究性学习中,学生的学习成果是各式各样的,不少还是老师未预想到的。因此,教师需正确预设,剖析教学,释疑解惑,恰当评价,避免对生成性问题束手无策。如探究篮球进攻基础配合,在相互交流中,学生会提及“双能卫”、“挡拆”等概念,教师对这些应有所了解,以有效应对学生提出的问题。
  二、把握“探究性学习”的关键——实施探究
  1、探究课题宣布,合作探究。在教学之前,教师可先宣布课题,表明探究性学习的意义与目的,并提出相应的建议,分析学习步骤。同时,依据学生特长来分组探究学习。如探究篮球“进攻基础配合”战术时,教师可让有擅长信息技术的学生负责网络信息的收集;擅长运动技能的学生则负责学习成果的验证、展示与演练;喜欢文字的学生,则可收集与整理信息资料;特殊资源生则借助特殊资源,如观摩现场比赛、运动队训练等来搜集资料;擅长课件制作的学生,则把探究成果做成课件,以交流与演示;而其他同学则参与学习活动。通过这一方法,可为学生提供自我展示的机会,也提高了教学效果。
  2、探究成果交流。在探究性学习中,信息收集整理是重要环节之一。学生可通过多种渠道来收集有关资料,完成教师布置的任务,并制作为课件或其他成果,在课堂上相互交流。在学生进行成果交流时,教师应创设良好的氛围,让学生愿意交流。在课堂上,交流的方式也是多样性的,如课件演示、语言汇报、技能演示等。而交流人員可由小组选取,也可组员轮流交流,以让每位同学自我展示,尤其是平时开口较少的同学,更应鼓励其多发言,以增强学习自信,积极参与课堂活动。在交流过程中,对学生相同的成果,则简单说明与补充。而对那些有创造性的探究成果,则应留给学生充足的讨论时间。同时,对于学生交流后的不同反应,教师应适当引导与调控,对同学们的探究应予以肯定,以激励为主,以增强学生自信心。
  3、探究成果评价与应用。当学生相互交流后,教师需予以正确评价,肯定学生的成果,指出其不足,引导学生发现错误原因,及时改正,以提高技能。当交流、评价后,教师则应引导学生将探究成果运用到实践活动中,以增加学生学习兴趣,提高参与积极性。首先是基本技术探究成果的运用。这主要是让探究小组对所得技术与学习方法加以讲解和演示。接着有不同探究结果的同学可结队学练,互相指导和学习,相互促进与发展。当掌握技能后,则可交换结队对象继续学练,以发展技能。在学生训练过程中,老师需巡回指导。当学生训练结束后,则总结评价。如应用篮球“持球突破”与“变向运球”探究成果时,可让得到不同技术与学习方法的同学,三人或两两结队展开互相学练,当把握技术方法后,再重组队员加以学练。其次,基础战术成果的运用。这主要是各组对基础战术进行演示与演练,分析其原理与要求,然后把相同成果的组员加入至其他小组中,进行学练指导。若是单一式探究成果,则把组员平分至不同学练小组;若是多题探究,亦或探究成果有多种呈现方式,则把每一探究成果的同学分配至其他小组,使每位同学均可学习多种方法。如探究“进攻基础配合”,其成果是多样化的,有“突破分球”、“切、传”等方法,因此,教师可将把握这些技术方法的同学分配至各小组,指导学练,以提高学习效率。
  参考文献
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