农村高中数学分层走班教学策略研究

发布时间:2018/11/25 16:56:00 编辑:goodook 手机版
  一、研究目标
  1.让优等生更优秀。优秀生有良好的学习习惯,有明確的学习方法,知识掌握牢固,在教学中要充分拓宽数学知识的深度和广度,提高他们分析问题解决问题的能力,掌握数学的思想方法,使知识水平达到一定的高度。
  2.促进中等生发展为优秀生。中等生有一定的基础,但缺乏优秀生的坚毅和执著,目标不是很坚定,缺乏深入理解和思考的能力,教师要帮助他们找到正确学习方法,总结解题思路,向优秀行列迈进。
  3.增强学困生的自信。学困生因为基础差,有的几乎放弃数学的学习,因此培养学困生的自信心是关键,通过降低知识难度等方法帮他们摆脱听不懂的困境,使他们逐步确立学习数学的自信。本课题希望通过深入调查已实施分层教学改革学校的经验,在高二对数学实施分层走班的教学实践,探讨可操作性程序和方法,提出相对完善和成熟的分层教学模式。
  二、研究内容
  (一)认真调查研究,实施科学分层
  我校高二年级2300人,共26个教学班,现从中抽取四个班做试点班。将这四个班的学生,按数学成绩排序,从高到低分成三层:成绩在前四分之一的学生,为A层,中间二分之一组成B层,分成两个班,后四分之一为C层,组成一个班,这样,按照数学成绩的高低重新分成了四个班,分为三个层次。所谓分层走班教学:在上数学课时,打破原行政班界限,按照上面编班方式走班上数学课,就是按A、B、C分层构成的四个班上数学课。
  (二)落实分层思想,优化教学环节
  1.备课:按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,并在教学设计中体现出来。
  2.课堂教学:教学活动要符合学生的实际情况,既要统一要求,又要区别对待。对优等生以鼓励创新拔高为主;对中等生以激发兴趣为主,对后进生以增强信心夯实基础为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要,特别是在问题设计上要有梯度,能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来,都能体验到学习的成功。
  3.作业:学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准,统一要求,这是根据大纲、教材的基本要求设计的基础题。选做作业主要指拔尖提高题,根据优等生和中等生学习水平设计,要求优等生必做,并要求一题多解。对后进生只布置基础部分的作业。
  (三)进行分层评价,关注学生发展
  1.评价:在作业批改上,学期总评时对不同层次的学生,采用不同的评价标准:对后进生主要是表扬,不断寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动学习的积极性;对中等生使用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优等生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。
  2.辅导:对优生的辅导注重知识之间的联系和区别,注重思维的培养,充分开发其学习的潜能;对中等生重在分析和解决问题能力的培养;对学困生重点放在基本知识点的掌握和最基本题型的解决上,以打好基础为目标。
  三、研究思路
  本课题通过对易县中学高二年级学生数学成绩,分析学科教学实施的动因、目标、具体操作流程和意义,研究应该如何分层、课堂教学应该如何操作、教育教学管理部门应如何做到科学、规范等具体问题,研究分层的标准,学生和家长的思想动员工作、课表编排、班主任制度。具体来说,使用了以下几种方法:(1)案例研究法:对典型的分层教学案例进行研究,总结设计分层教学方案;(2)文献资料法:通过查阅相关的文献资料,了解相关的分层走班教学模式;(3)行动研究法:将教育实践与教育科研相结合,创造性地运用理论来发现并解决分层教学过程中理论与实践的关系,根据教育实践的动态流程不断充实或修正方案,系统、科学地进行研究;(4)经验总结法:收集与课题内容有密切联系的事实材料,分析积累资料,对教学工作中的经验及其作用和意义进行总结。
  四、研究成果
  经过对比试验,试验结果对比如下:
  1.学习动机、学习兴趣两方面,对学生、家长、教师进行了问卷调查,发现,实验班534班的学生从整体上改变了原来学习数学的态度,由被动的学习,变为主动探究,课堂气氛活跃,学习热情高涨,极大调动了学生学习的积极性,提高了学生的学习兴趣。
  2.学习成绩。从高二年级开始为起点,在一年的学习试验中,通过六次考试成绩,分别对分层教学后的四个班与没有分层的四个普通班的前四分之一、中间二分之一、后四分之一对应的平均分、优秀率、及格率进行比较,在高一入学成绩相当的前提下,经过分层教学的实验班的各项成绩指标都超过了传统班。
  分层教学,一是使得不同层次的学生有了适合自己的学习目标,因为目标切合自己的实际,所以最大限度地提升了有效教学率;二是教学资源得到充分的利用,分层教学对教师的要求更高,教师需要充分发挥自己的能力、收集、运用教学资源,为各层次学生提供合适的教育;三是增加了学困生学习数学的自信,使他们有了学习目标,听得懂了也就更有自信了;四是优秀生更加优秀,教师根据他们的学习需求,增加了思维难度和信息量,大大加快了前进的步伐,效率自然得到了提高;五是教师能力获得提升,通过集体备课,教师更容易形成合力,有效组织对个层次的教学,极大锻炼了教师的组织调控和学习能力,分层教学所要求的集体备课,给教师提出的挑战和工作方式使教师能力得到了全面提升。
  参考文献:
  [1] 卿凌,郭成.美国高中班级分流与我国教育改革[J].现代中小学教育,2006(8).
  [2] 高志凌,周圣山.浅谈教学中的分层[J].当代教育科学,2006(16).