高中数学反思性教学的研究

发布时间:2018/11/22 20:10:00 编辑:goodook 手机版
  一、 高中数学教学反思内容
  (一) 对教学设计的反思
  教学设计能够体现一个老师对教学的态度和个性,设计的是否贴近实际直接影响教学效果,进行教学设计前最好能够提前听取有经验教师的教学课,然后查阅相关资料,这样一是为了能够推陈出新,另一方面是保证不要游离于实际情况之外,比如讲幂函数,可以创设情景给同学们呈现出5个初等函数,并让同学观察找出这些函数的共同形式,然后明确幂函数的定义,之后通过一个练习,来加深对幂函数定义的理解。由于幂函数和指数函数形式比较相似,教师应该在教学设计上注意到这一点,从形式上比较区分指数函数和幂函数的异同。
  (二) 知识点反思
  高中数学学习的深入会有许多知识点出现在一个题当中,如果学生没有很好地掌握几个知识点,就很容易在解题时出现问题,这样不仅学生解题能力培养不出来,知识点也没有掌握。所以高中数学教学中教师要注意对知识点的引导和反思,通过解题出现的问题,让学生系统的对题中涉及的知识点进行梳理和巩固,把新旧知识进行联系,从而促进解题能力的提升,高中数学中有许多综合性题型都可以通过教师引导学生进行反思,引导学生理解和掌握知识点,培养学生举一反三的能力。
  (三) 教学后的反思
  教学后反思说的是针对教师自身更多一些,这种反思也被称为实践后反思,是一种适用于多种学科的反思方式,这个阶段的反思能够提高教师的反思品质,教学任务完成后,回顾自己的教学过程并且进行研究。总结哪些地方需要改进,哪些需要保留。教学后的反思是对自己教学的评价,具有一定的批判性,有时候会对教师内心产生斗争的情绪,究竟下一次教学该如何进行会产生不同的想法。正是这样的批判性才有助于教师科研能力的提高,加速教师成长为专家型教师。
  二、 影响教学反思的因素
  (一) 教学理论不足
  教师的教学反思是不断修正自己的过程,如果一个教师从来不进行反思,那么他的课程就如同机器一样进行的复制粘贴,无论他有多少年经验都无济于事,这些经验的作用很小。教学反思是教师提高自己的有力措施,教师要有一定的总结、反思、批判的理论知识,对自己的教学经验进行深刻的认识。教师进行的多年的教学反思不能让它停留在表面,始终处在较低水平段,注重如何操作不注重如何加深理论,提高本质。所以理论基础还是很重要的。
  (二) 教师心态与认识的影响
  教师的心态和认识是一个教师是否有潜力的重要表现,也是一个教师能否进行有效反思的关键因素,教师的道德意识和情感、情绪直接影响着教学质量,更影响着教学反思的效果。所以教师的责任感越强,自我提高意识越强,自然自觉反思的效果就越好,为了实现其自身的教学目标,他们会不断地进行改进。埃拜曾经得出一个结论:道德水平越高的教师越能主动反思自己的教学效果。相反,如果教师只是为了完成教学任务,将教学之外的如职称、课时费作为重点,那就会大大降低教学效果和反思质量。
  (三) 团队的探究协作力量
  教师教学的反思,经历过一段时间后就需要进行集体反思探究,集体探究需要团队协作,毕竟一个人的反思具有主观性,会忽视一些问题。教师组需要对大家的教学质量进行一个必要的支撑。所以教师内心都有好奇心和求知欲,也都应该对问题的研究有创新意识,在教研组里教师要各抒己见,将同一个问题进行团队探讨,全面地进行提高和改善。如果没有团队的探究协作,教学反思在进行一个阶段后就很难有一个质的提高了。
  三、 高中数学教学反思的策略
  (一) 营造良好的反思氛围,提供反思机会
  良好的反思氛围会将反思培养成一种习惯,教师可以让同学以5人为一组,进行分组,设置加分评判标准,课堂教学的时候也能够让学生以小组为单位进行讨论,一起探究。教师可以利用自己的生活经验在实际生活中寻找一些原形,对抽象问题进行解释,比如直线和平面平行的判定定理,学生就是仅仅用直线和平面没有交点证明,这时候教师要做的应该引导学生反思,找到他们不正确的地方,不要直接将正确与否的结果告知他们,反思后教师可以利用实际生活的例子进行讲解,最后归纳出出线面平行的判定定理。
  (二) 加强教学理论学习
  许多教师认为教学效果就是分数的提升,自身的理论学习并不重要,只是一些空洞和不切实际的东西,对教学没有太大帮助反而会耗费精力。但是教学反思的理论学习是必不可少的,一方面可以提高教师反思意识,另一方面也是自我教学方式的改善,它可以指导教学活动,提高实践水平。因此,教师应该将教育理论作为进行反思性教学的理论基础,真正摆脱低级的教学反思,从而发挥出教学反思的真正功效。
  (三) 开展培训活动,发展教师的反思能力
  教学反思最为基本的是我们常说的教学方法的选择、教學内容、调动学生积极性的方法等等,如果想要教学反思有一个质的提升,学校应该组织教师进行专门的教学反思培训,彻底打开狭隘的教学反思观念,超越以往的思维意识,开阔视野,从教学历史到教学的态度还有教育价值等宏观角度,以及教学反馈,教学评价微观角度进行拓展。让老师知道教学反思不仅对教学本身进行反思,还要对教育观念,专业成长等各方面反思。只有这样,教师的反思才能有较高的品质。
  参考文献:
  [1]李燕群.反思性教学在高三数学教学中的实践研究[J].教育现代化,2016(22).
  [2]王承毅.新课改背景下数学课堂教学的思考《数学课堂教学反思》[J].当代教育科学,2015(23).
  [3]傅增加.新课程改革背景下初中数学有效教学的反思[J].当代教育实践与教学研究,2015(05).
  [4]钱露露.教师反思性教学能力的提升策略[J].教育与职业,2015(03).