高中数学教学中数学史渗透研究

发布时间:2018/10/27 23:00:00 编辑:goodook 手机版
  高中数学教材编写时,明确指出要将数学文化价值有机渗透在各个部分中。这就对高中数学教学提出新的要求,将数学史教育作为一个重要内容有机渗透在数学教学中。高中數学教师要进一步转变教学理念,充分认识到数学教学中数学史渗透的意义,并探寻数学史有机渗透的路径。
  一、高中数学教学中数学史渗透意义
  重视历史资料与数学知识、方法的有效融合.单纯的数学史呈现并不能成为学生学好数学知识的良药,欲实现有效的教学就要在培养学生精神、理念和文化素质的同时,把知识、技能也学习好,不过要超越以往传统枯燥的知识教育。数学史渗透到高中数学课堂教学当中,在高中数学教学中的渗透具有重要意义,将有效促进学生发展,提升数学教学效率。
  (一)促进学生数学思维发展
  “一部数学史就是数学科学发展的过程,数学史诠释着数学科学从简单到复杂、从低级向高级不断发展的过程。”高中数学教学中渗透数学史将有助于学生把握数学科学的来龙去脉,从而帮助学生形成系统而科学的思想思维、方法等, 从而促进学生数学思维发展,使学生掌握数学学习的一般方法。
  (二)促进学生审美能力发展
  数学作为一门自然科学,本身就蕴含着丰富的审美元素,如对称、规律等。高中数学教学中有机渗透数学史将有助于扩大数学自身的美,使学生在系统的数学史中感受数学丰富的美的内涵,从而促进学生审美能力的发展,提升学生感悟美、体验美与鉴赏美的能力,从而受到美的熏陶。
  (三)促进学生道德素质发展
  数学中蕴含着丰富的德育元素,数学发展过程中涌现出的人物,他们身上往往体现出不断探索、无私奉献的精神,这些精神品质都是宝贵的精神财富,这对于促进学生学习品质发展具有重要意义,学生通过数学史学习,将进一步提升自身思想道德素质,进而树立正确的“三观”,投身到数学学习中。
  二、高中数学教学中数学史渗透路径
  “高中数学教学中数学史的渗透不是零碎的,而是一项系统工程。”高中数学教师要在数学课堂、课外活动中全面渗透数学史,扩展数学史渗透路径。
  (一) 课堂教学中渗透数学史
  课堂是数学史渗透的主渠道,高中数学教师要充分发掘教材内容,根据教材编排体系,采取多样化渗透方法。
  首先,充分利用教材“阅读材料”。高中数学教材在编排时,设置了一定数量的“阅读材料”。这些阅读材料渗透着丰富的数学史,高中数学教师要结合数学教学内容与阅读材料,深入解读“阅读材料”的价值取向,从而深耕其中蕴含的教育价值。在此基础上,教师还要根据教材内容进行适当的拓展,使拓展内容与“阅读材料”形成一个有机的整体,从而扩大数学史的教育效应。
  其次,优化数学史渗透方法。高中数学教师在课堂教学中渗透数学史时,要注重方法选择,以提升数学史渗透效果。具体来说,数学教师可以援引数学史普及读物,学生通过阅读数学史读物,较为系统地掌握数学史;此外,教师还可以迎合学生认知特点与兴趣爱好,通过数学人物画像、传记、故事、插图等有机渗透数学史。这样不仅可以激发学生学习兴趣,而且也能够促进学生系统、全面地了解数学史,丰富学生数学情感,激发学生热爱数学的思想情操。
  (二)课外活动中渗透数学史
  高中数学课堂教学时间是有限的,我们还要充分利用课外活动时间,在课外活动中有机渗透数学史,形成立体的数学史渗透体系。
  传统讲座渗透。讲座是传授知识、传授思想的有效路径。在课外活动中,为了提升师生数学史知识,我们可以利用传统讲座形式或者报告会的形式有机渗透数学史。讲座的内容要有机结合教材内容,邀请专家、名师等,对师生进行专题教育,从而提升全体教师与学生数学史知识,并借助讲座或者报告会营造浓厚的数学史学习氛围,激发学生积极学习数学的情感。
  校园文化渗透。校园文化对学生的影响是深远的,高中数学教师要利用校园文化与班级文化的影响力、渗透力,在校园文化、班级文化建设中开辟数学史版块,分期对学生进行数学史知识介绍,从而在全校、班级形成数学史学习氛围,唤醒学生对数学的情感,调动学生数学学习主动性。
  抢占网络阵地。社会进入信息化时代,网络成为中学生生活的重要内容,高中数学教师要充分利用网络阵地,通过校园网络有机渗透数学史;不仅如此,教师还要合理利用微媒体平台,将学生零碎的课余时间利用起来,借助微平台对学生进行数学史教育,使学生借助微媒体进行广泛的学习互动,从而构建一条立体化数学史渗透渠道。
  三、结语
  总之,高中数学教学中渗透数学史不仅是数学课程教学的需要,也是促进学生数学思维、提升学生数学品质、提升学生思想道德素质的多元化需求,具有不可估量的教育意义。高中数学教师要基于数学史的重要价值,寻求高中数学教学与数学史有机融合的路径,构建起课堂、课外,线上、线下立体化渠道,全面扩大数学史的教育效应,促进学生全面发展,不断提升高中数学教学的有效性。
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