论情感在数学教学中的应用研究

发布时间:2018/9/15 22:25:00 编辑:goodook 手机版
  一、 前言
  随着新课改的提出和发展,在高中数学教学中,教师要不断应用新的教学思想和教学方式,帮助学生掌握科学的学习方法,从而使学生的思维得到锻炼。在教学中渗透情感因素,需要教师和学生多多沟通,为学生建立自信心的同时,教师要不断更新自身观念,充分尊重学生的主体地位,为学生创设合理的教学情境,将抽象的问题具体化,培养学生良好的数学思维模式。
  二、 情感教学的基本内涵
  情感教学是基于新课改标准提出的一种新的教学形式和教学理念。教师通过在课堂上不断激发学生兴趣,满足学生的情感诉求,从而促进教学行为的具体化,提升课堂教学质量。其中,情感是学生意志和精神的体现和象征,也是有效提升学生学习效率的法宝。但是教师在教学过程中需要注意,情感并不是传统的智力因素,主要目的是为了弥补教育过程中的不足,因此在实际的数学教学环节中,采取情感教学法,是为了激发学生的学习欲望和潜能,也就是非智力因素,从而消除学生由于压力紧张而产生的负面心理和情绪,进而提升学习质量。
  三、 情感因素在数学教学中的重要性
  (一) 有利于创造学习动力:数学学科本身就具有极强的数理性质,如果基础没有打好,再加上学习的兴趣不足,很容易丧失对数学学习的兴趣,甚至产生厌学心理。因此只有对数学学科抱有极大的热情,才能让学生积极主动地参与到学习环节中,从而在高中阶段始终保持着良好的心态和足够的动力学习数学。基于此,情感因素作为提供动力和创造学习热情的法宝和工具,教师只要充分带动学生的情绪,晓之以理、动之以情,建立和谐的师生关系,学生在体会到教师良苦用心之后,积极主动地参与到数学学习的体验过程。最后,通过教师的情感引导,让学生体会到解题的成就感和乐趣所在,从而激发出学生的潜能和内在动力。
  (二) 有利于学生突破学习难点:高中数学系统中有大量、细碎的抽象概念和知识点,而且学科的分支、种类众多,题型变化多样,学生在学习中经常会碰到一些意想不到的概念,打破其以往积累的自信心,逐渐开始产生畏难情绪,不利于成绩的提升。但是通过采取情感教育,在情感和意志力层面上,为学生加油鼓气,战胜由于自身自卑或畏难情绪产生的厌学心理,帮助学生克服学习数学的心理障碍。这样不仅有利于学生增强斗志,还能突破以往的学习难点,提高解题效率。
  (三) 有利于提升学生的数学思维能力:高中数学最终的目的就是培养学生具备强大的数学思维能力,其中不仅包括抽象思维和逻辑思维,还包括概括性思维能力和发散性思维能力等。其中,教师通过采取情感教学模式,主要改变的是学生的发散性思维和逻辑性思维。由于高中阶段,面对升学的压力,学生始终处于高度紧张的状态,甚至由于调节不当还可能存在负面情绪,不仅限制了学生思维的发展,在解题中还可能出现遲钝或大脑一片空白的情况。但是通过情感教育法,教师可以为学生建立积极的情感模型,在有效缓解个人紧张情绪的同时,还能教会学生如何对抗负面情绪,发挥数学思维的作用,保证数学学习质量。
  四、 情感在数学教学中的应用研究
  (一) 培养学生的自信心:情感教学法最重要的手段之一就是帮助学生重新构建自信的心理,让学生更加积极主动地参与到问题的探究和思考过程,从而更加深入地体会数学问题,锻炼数学思维。因此,教师在平时的教学中就应该对学生多多予以鼓励,全方位对学生进行夸奖和认可。一旦学生在解题过程中遇到障碍或是出现错误,教师不能一味地批评职责,应该帮助学生透彻地分析问题和症结所在,引导学生采取正确的方式或是换一个思路学习和思考,使学生有信心面对接下来的难题。
  例如在讲到空间内两条直线的位置关系时,有些学生可能由于思维的限制,只想到了共面直线而没有想到异面直线,因此得到的结论就是:“当两条直线相交,并处于同一平面内,有且只有一个公共点;当两条直线平行处在一个平面内,没有公共点”。结论没有任何问题却不够完整,因此教师需要用情境演示的方法,用教室内天花板和地面的对角线为参考,引导同学们总结出异面直线的位置关系,这样既留给学生充分思考的空间,同时能照顾学生情感,为其建立自信心。
  (二) 培养学生自主学习的能力:情感教学模式,不仅要帮助学生树立自信心,更重要的是使学生认识到数学学习的乐趣,从而在不断探索中锻炼独立解决问题的能力。因此,教师要为学生营造和谐的课堂气氛,利用游戏教学法或情境教学法,让学生亲身解决生活中的实际问题,从而使学生更加直观和清晰地认识到自身不足,从而提升自主学习意识。
  例如在讲到“全等三角形”的判定时,教师可以准备几个三角形的纸板,故意斯去其中一角,假设这是一个三角形建材,但是现在缺了一角,如果想要配一个一模一样的,是否需要整块带去。让学生根据实际生活经验,总结数学知识点,从而得到“如果两个三角形满足两角及其夹边相等,就能使两个三角形全等”的定理,从而帮助学生形成自主学习和小组讨论的良好习惯。
  (三) 让学生体会到学习的成就感:在实际的数学教学环节中,教师要利用科学的手段和情感方式,调动学生的积极性,使其了解到数学学习的乐趣。在引导学生成功解答其中一项问题之后,学生的情感就会得到满足,从而乐于研究难度更大的问题,不断挑战自己,获得解决数学难题的成就感。该方法在易混淆的知识点中尤其适用,例如函数的图像平移为“左+右-,上+下-”,但是方程式图形的平移则是“左-右+,上-下+”。学生在类似的问题中获得成就感,从而更加愿意深入课堂讨论中,有利于锻炼自身的数学思维能力。
  五、 总结
  综上所述可知,情感在数学教学中具有重要意义。因此,在实际的教学环节中,教师要在充分尊重学生主体性的前提下,重视情感教学的作用,让学生体会到学习的成就感,培养学生自主学习的能力,培养学生的自信心,在提升学生数学思维能力的同时,促进其综合素质的全面发展。
  参考文献:
  [1] 胡飞虎.关注情感在数学教学中的作用[J].中学生数理化(教与学),2016(1):36.
  [2] 伍双美.情感教育在数学教学实践中的应用[J].课程教育研究,2013(1):93.