浅谈高中数学课堂中小组合作学习

发布时间:2018/9/12 19:25:00 编辑:goodook 手机版
  课堂教学最难的是教师的独角戏,教师无论讲什么也收不到学生的反馈。课堂是学习知识的场所,需要师生有更多的互动,这样才有利于教师掌握课堂的节奏和进度。独角戏的课堂也越来越让教师感觉到仅仅是传授知识的课堂有很大的弊端。而小组合作学习的应用就显示出了很大的优势,能够让学生有更高的参与积极性,高效地完成学习任务。但是,在实际教学过程中,由于教师和学生片面的理解,也出现了不少问题
  一、小组合作学习中出现的问题
  1.小组合作学习形式化,学生参与度比较低
  小组学习在如今的高中数学课堂是比较常见的,这样能够提高学生的学习参与度。但是我们通过观摩和调研也发现了一个现象,就是在小组学习的时候,看起来讨论得轰轰烈烈,回答问题的却寥寥无几。其实这就是小组人员分配不合理造成的,教师在进行分组学习的时候,没有充分认识到学生的差异,致使小组学习成为优秀生的一言堂。从教师的一言堂转化为优秀生的一言堂,大多数学生还是没有参与到课堂学习中来。
  2.小组交流不充分,无法达到活动效果
  很多课堂小组活动中,教师注重小组讨论的结果,没有太注重小组合作的探究过程。所以说教师等待的就是学生说出自己想要的答案,从而推进课堂教学的顺利进行。这种只要得出答案就中止小组合作的形式,让小组交流活动变成了寻找答案的过程,从而缺乏充分的交流与探究。
  3.探究问题不明确,反馈质量较低
  很多教师喜欢在小组交流前预设问题,这种让学生带着问题探究交流的方式是正确的,但是教师所设置的问题太过笼统,或者范围太大,让学生无从下手。学生在讨论中没有明确的目标,使交流活动无法正常开展。
  4.教师对小组活动的不良影响
  小组活动是教师放手让学生自主学习探究的过程,但是教师引导还是必要的。在课堂教学中,有的教师太过于谨慎,生怕活动会脱离自己的预设,太多的干扰,用自己的思维代替学生的思维,没有起到合作学习的效果;有的教师又完全放手,让学生处于群龙无首的局面,小组交流活动陷入混乱,从而无法完成教学任务。
  二、对于小组合作学习的教学建议
  针对小组合作学习中出现的问题,我们不能因噎废食,从而抹杀小组合作学习对于课堂教学的效果,而是要更深入地研究,找到切实有效的解决方法,根据我与同行们的交流和自己的研究,提出以下教学建议。
  1.合理分组,构建和谐的学习氛围
  小组合作学习中的合理分组是非常必要的。教师在进行分组以前,要了解学生的实际状况。在分组的过程中,要依照学生的学习状况和个性特点进行分组。在同一个小组中,要建立相互帮带、相互补充的关系,让每一个学生都能够积极主动地参与到探究交流的过程中来。并且要在小组与小组间建立适当的竞争关系,激烈的竞争让每个小组都无法放弃任何一名学生,让每个学生在小组学习中学有所得。当然,在小组合作的过程中,教师要特别强调,每一个学生要先思考后交流,这样才能让学生的思维在相互碰撞中得到新的灵感、新的视角、新的思路。
  2.科學预设,铺垫行之有效的交流
  对于小组学习要讨论的问题,教师在准备的时候,就要做好各种预设。对于范围大的或者较为复杂的问题,教师要给学生设置不同难度的小目标,让学生在循序渐进中完成问题的探究。小组合作学习,问题的设置是关键,也是灵魂,只有问题设置合理,才能够充分地调动学生参与的兴趣。学生不断解决问题,不仅能将知识生成的过程加以内化,而且能够让学生体会到成就感。这样既实现了课堂目标,又激发了学生参与课堂学习的兴趣,一举两得。
  3.提高素养,做好合作学习的领路人
  小组学习不只是学生探究知识的过程,而且是教师与学生共同学习的过程。以前课堂模式完全按照教师的预设来,教师准备了什么,我们就学习什么。小组合作学习会让课堂教学出现很多“意外”,这就对教师提出更高的要求。
  (1)要参与到学生讨论中来
  课堂是师生互动学习的场所,虽然学习的主体是学生,但是教师也必须要参与进来。教师要做到了解每一个小组的交流探究进度以及具体情况,加以合理引导。这些引导教师是无法预设的,是教师综合素养的体现。适当的引导是不同于干涉的,教师要在学生思考的基础上,从学生的角度,给予学生更多的方法指导,让学生在某些问题上恍然大悟。在指导的时候教师要与学生平等地交换意见,让学生感受到知识探究过程中的多种可能性。
  (2)要对学生的讨论给予适当的评价
  小组合作学习是一个探究交流的动态过程,在探究的过程中,学生会遇到这样或者那样的问题,有很多学生会产生畏难情绪。教师要在这个时候给予鼓励,让学生感受到教师的善意与关注,同时对于学生的探究行为和方法,对于学生出现的争论教师也要适当地给予回应,但是切记不能用“错了”“不对”等否定的词汇。
  参考文献:
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