构建高中数学高效课堂途径探究

发布时间:2018/8/1 7:53:00 编辑:goodook 手机版
  新课程标准倡导“以人为本”的教育理念,以学生为中心,“自主、合作、探究”为手段,以学生的全面发展为根本任务。高中数学课是培养学生创新意识和创新精神的主要载体。高效课堂教学以学生为主体,不是简单的放任不管,而是要充分高效地发挥教师的主导作用,让学生在教师科学的指导下,完成知识体系构建及高尚人格塑造的华丽转身。教学中教师的主导作用具有客观必然性。因为教学的内容、方法和进程等主要由教师决定和负责,学生是无法决定和负责的。笔者结合自己多年的教学工作,以为构建高中数学高效课堂的途径,可从以下环节来考虑。
  一、创设情境要导趣
  所谓导趣,是指教师在授课过程中,在深刻分析研究教材及学情的基础上,为课堂教学精心创设一定的情境,激发学生的学习兴趣或求知欲望,振奋学习精神,引发学习情感。在调查中许多学生表示,化学、物理还有实验可做,而数学缺乏可操作性,就是“干巴巴”纯理论的知识,引不起学生的学习兴趣。在调查中,将近90%的学困生表示上数学课是一件令人头疼的事,他们把数学看成是一门令人讨厌的学科,感受不到学习的乐趣,更谈不上有兴趣,在学习上没有主动性,势必影响成绩。可见,创设情境——导趣的重要性。但是由于高中数学课堂任务极其繁重,创设情境——导趣的过程费时不宜太长,一般应该控制在3分钟以内为佳。
  二、突出重点要导向
  教师在对教材的认真研究,对课程标准和教学大纲的准确领会与自己所教学生认知能力水平等具体学情熟悉掌握的基础上科学把握确定每一堂课的教学重点。导向,就是方向上的引导,教师要引导学生确定并认定课堂内的学习重点目标,进而围绕教学重点开展一系列学习探究活动。突出重点一般表现在对数学概念的含义解释,解释有语言表述的,也有数学代数式、公式、方程、图像的,还有用运算过程及结果的。有的教学重点是教材中的例题,包括例题包含的概念、思想方法、运算技巧能力的训练培养。当然,在时间上也比较长,通常不少于15分钟。
  三、突破难点要导疑
  每一堂数学课都有它的难点,并且很多时候难点与重点是紧密联系在一起的。难点有概念、定理理解方面的,也有公式、法则、运算方面的,还有数学思想方法等方面的。导疑就是学生在学习过程中遇到困难,有疑问的时候,教师实施的指导及答疑。一方面,教师针对学生的学习困难障碍进行概念、定理方面的深入浅出解释;另一方面,教师针对学生疑问中显露出来的知识技能缺陷或错误进行纠错补缺。导疑既要求教师在学生有疑时顺疑而导,也就是我们常说的“点拨”;在学生无疑时设疑而导,也就是我们常说的“追问”。为了使学生能够顺利突破课堂教学中的难点,教师需要充分发挥个人的智慧,设计一些有助于学生突破难点的“台阶”,让学生能低起点、小步子向著目标不断前进,跨越障碍,成功突破难点。
  四、练习展示要导评
  简而言之,就是教师要发挥主导作用,对学生的练习过程及结果进行评定。新一轮课堂教学改革主张以学生为中心,让学生在尝试中学习,在合作、讨论中进步。教师经过观察分析学生的练习展示做出相应点评,落实三维目标。
  第一,知识与技能。通过这些评议式的讲解,对学生展示练习中的正例和错例进行辨析,分析做对的道理和做错的原因。做对的道理就是本节课教学的重点,做错的原因就是本节课的难点。这种讲解最符合学生的心理,学生讨论后,急于想知道谁对谁错,为什么做对了,做错的原因又是什么,作业评议正符合学生的需要。
  第二,过程与方法。学生在教师启发和帮助下总结自己学习过程中的对与错、得与失,不仅感知了知识与技能本身的含义,而且体验和提高了学习数学知识的方法与能力。
  第三,情感、态度与价值观。教师应利用学生的练习展示点评时机,充分发挥教学评定艺术导向功能,巧妙自然地将自己对学生的期望传递给学生,强化学生的行为,为其以后的学习指明方向。现代情感心理学表明,情感与动力系统有着密切的关系。用美国现代情感心理学家汤姆斯的话说,在人的行为中,情感起了放大内驱力的作用。这种情感激励无疑是驱使学生将外在要求转化为内在欲求,并进而外化为积极行为的内在驱动力。
  参考文献:
  [1]张奠宙,于波.数学教育的“中国道路”[J].上海教育出版社,2013-06.
  [2]王哲.高中生数学学习困难的成因及转化措施[J].教师,2016(9).
  [3]邱学华,张良朋.尝试教学策略[J].北京师范大学出版社,2013.
  [4]邵清艳.教学设计技巧与艺术[J].东北师范大学出版社,2012-02.