生活化教学在高中数学教学中的应用

发布时间:2018/6/30 20:58:00 编辑:goodook 手机版
  一、生活化教学与高中数学
  生活化教学最早是由叶圣陶先生提出的,“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要老师善于利用”。因此我们可以看出,要想使学生学好知识,不仅需要学生努力,更需要教师对所掌握的资源进行有效利用,通过新的方式融会贯通。而生活化教学正是基于这一构想的,它为数学教学提供了很好的支撑点,成为推动学生学习的内在动力。
  高中数学课程是以数学基本知识为实际背景,反映数学的应用价值。高中数学通过研究空间形式和数量关系来揭示事物的内在规律,为学习自然科学、技术科学等学科打下基础,在课程设计上充分考虑学生的兴趣和对未来发展的需求,为学生进一步学习、获得较高的数学素养奠定基础,以达到将数学学习成果运用于日常生活的目的。
  二、数学教学生活化的现状
  生活化教学为高中数学学习找到了很好的模具,教师能够对数学问题描述得更加生动具体。生活化教学的发展具有不完整性,依旧有一些地方需要不断提高。
  1.教师对于生活化教学的理解还不够深入
  生活化教学的重点在于教师对于生活化教学的引入。调查发现,教师对于生活化教学的理解还不够深入,大多停留在“了解”的层面上,生活化教学的使用频率不是太高。
  2.生活化教学方式单一,學生的参与度与期望值不符
  目前,生活化情景教学多以生活中可接触的事物为准,围绕这些事物进行讨论,加强学生的主观认知感。但基本是在引入新课和例题教学中使用,课外练习这一方面的关注度不高。学生只是在融入生活情景的案例中被动地接受知识,并没有对数学知识进行深刻理解,流于表面。生活教学仅仅作为一种在新课前的引发学生兴趣的手段和辅助工具,并没有让学生进行实质性的参与。
  三、数学教学生活化的有关措施
  1.联系生活实际,将数学与生活相结合
  数学是人们学习、劳动和生活中不可或缺的一部分,数学与生活是密切关系的。在生活化教学中将数学联系生活实际,让学生在这个过程中感受数学的乐趣,进而产生学习兴趣,更好地发挥主观能动性。数学知识是抽象的,学生在学习过程中对于数学的不同认识构成了对数学知识的理解深度不同,数学教学生活化将这种抽象的知识转变为可被具体感知、具体感受的事物,在对抽象化知识的理解中,不断加深认识的深度,从而能够灵活运用。在教学中通过生活中的实例向学生展现数学的概念,加深对概念的理解,通过引导学生探寻生活中存在的数学概念的参照物对数学案例加以理解,从而培养和提高学生的归纳能力、观察能力以及思维能力。
  2.教师不断通过新的方式提高自身的素质与能力
  数学教学生活化要求以更多的生活素材为依据,通过教师自己对数学教学观念和内容的整体把握,以不同的教学方式、教学模式进行教学。这对教师本身提出了极大的挑战,教师不仅要透彻认识教学内容,也要灵活地运用生活素材,将生活素材与教学内容有机结合,通过生活教材折射数学理论、原理、知识概念,并不断更新教学方式,构建高质量的数学课堂。教师要不断加强这方面能力的培养,注重生活化案例的学习和利用,积极开展以学生为主体的数学教学,充分发挥学生的主体作用,充分引导学生自主学习,让学生能够独立表达想法和见解。
  3.创设生活情景,让学生自主发现问题,促进数学思维的形成
  生活化数学教学模式使教师在数学教学过程中联系学生的生活实际,根据学生已有的知识结构和生活经验创设生动有趣的情境,在这一过程中,学生通过自己的思考发现其中的数学问题,这比教师提出问题让学生思考更能加深理解。通过这种方式帮助学生养成利用数学思考方式来观察问题的习惯,进而培养学生的思维能力和学习积极性。学生在学习数学的过程中要不断培养数学思维,在不同的现实情境中理解和体验数学,不仅能够激发学习兴趣,更是对思维的一种锻炼和培养。
  生活处处充满丰富的数学问题,对于高中数学的学习不仅仅在于课堂,数学教学的生活化让教师认识到数学与生活的紧密结合,在生活中学习数学,不断提高教学质量,努力促使高中教学的生活化是教师追求的目标。
  参考文献:
  陶行知.陶行知全集第二卷[M].长沙:湖南教育出版社,1985.