浅谈高中数学课堂中的问题教学之研究

发布时间:2018/3/16 17:50:00 编辑:goodook 手机版
  《普通高中数学新课程标准》明确指出:“教师在引导学生进行数学课堂活动的过程中,不能仅仅是让学生接受、记忆数学知识,单纯地模仿,死板的练习,是无法调动学生的学习兴趣的,在课程的知识的传授中,倡导自主探索、动手实践、合作交流的问题教学,让课堂充满活力。”由此可见,问题教学的研究是当前数学教师的当务之急。高中数学教师积极地探索全新的教学模式,创设各种形式的问题情境,营造各式各样的问题氛围,建立完善的问题机制,促使学生科学、合理地解决数学问题,对数学知识的重难点进行研究和分析,找出问题的症结之所在,发现问题存在的原因,让学生掌握解决问题的方法,产生主动探究问题的意识,全面提高学生的问题素养。具体的实施方式如下:
  一、构建和谐的问题氛围,引导学生勇于提出自己的问题和见解
  学生比较喜欢的课堂氛围是多种形式的,尤其是和谐的问题氛围,更是学生所热衷和喜爱的。在这样的背景和环境下,课堂教学呈现出多样化的发展模式,为课堂带来无限的生机和活力,学生有了发表自己的意见和见解的机会,综合素养全面提高。营造和谐教学氛围,增进教学民主,加强师生交往,有助于激发学生问题意识,鼓励学生质疑问难。在数学活动中,学生才是数学学习的真正主人,教师作为学习的组织者、引导者和合作者要努力营造民主和谐的教学氛围,使学生学习的积极性和主动性充分发挥,消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的学习环境当中。在民主和谐的课堂氛围中学习,学生心情舒畅,才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。比如:在“椭圆”的教学中,在我引导学生分析离心率e=的变化对椭圆的扁平程度的影响时,一位学生提出:“a、b分别是椭圆的长半轴和短半轴的长,能否用它们的比值来刻画椭圆的扁平程度。”此时我没有急于将自己(即课本)的意志强加给学生,而是及时表扬学生的想法、鼓励学生的发问,让他们在以后的学习中慢慢去领悟。在学习了整个“圆锥曲线”后,我发现学生们不但自然接受了为什么要如此定义离心率,还深刻地理解和掌握了这个定义的意蕴。师生之间保持着民主、平等、和谐的人际关系,才能消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境,学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示,各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
  二、创设愉悦的问题情境,促使学生形成规律性的问题意识
  问题教学的开设是一个漫长的过程。长久以来,学生一直比较愿意接受快乐、愉悦的问题情境,面对这样的学习环境,学生才能积极地总结学科规律,发现问题、分析问题并解决问题,提升问题教学的层次性和真实性,让课堂更具实效性。高中数学教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数学的规律和问题的解决途径。心理学研究表明:当学生置于一定教学情境时,有利于激发学习需要。教师应该充分利用学生的这种心理需求,激发学生强烈的好奇心和探究愿望,促进学生问题意识形成。
  三、搭建严密的质疑平台,拓宽学生的问题思维和视野
  勇于对问题提出自己的观点,产生质疑,是学生目前的一大特点。教师要帮助学生解决学习中的疑惑,深入地挖掘数学问题的真谛,剖析问题之所在,结合具体的问题,发表个人的看法和见解,让问题得以顺利地解决,以全面提高学生解决问题的实际综合能力。学习中高中数学教师应鼓励学生坚持真理、不迷信权威、敢于批判质疑、优化思维品质。让学生在质疑、解疑过程中自主探索发现,拓展思维空间,培养学生的创新精神和科学精神。创新的教学理念和学习方式要求教师在课堂教学中应依照反馈信息及时地来调整自己的教学预设,适时地给学生营造一个展示才华的机会,鼓励学生“异想天开”,保护学生的质疑精神。那么不仅能活跃课堂气氛,还能拓宽学生的思维,使学生在思维的碰撞中,闪现智慧的火花,产生創造的灵感,感受成功的体验。
  总而言之,经过上述教学方式对问题教学的简述,可以看出问题教学对于学生问题意识和创新能力的培养,发挥着重要的作用,是十分必要和有效的教学手段。高中数学教师要巧妙地设计问题情境,开展多样化的问题教学,激发学生提出问题的兴趣,启动学生对问题的研究和探究,让问题教学贯穿于课堂教学的始末。