翻转课堂在高中生物教学中的应用分析

发布时间:2019/11/9 20:33:00 编辑:goodook 手机版
  所谓翻转课堂,就是指打破原有的以教师为主导的传统课堂教学模式,充分发挥学生的主观能动性。在这种教学模式中,学生首先通过课前预习的形式对课堂内容做一个全面的了解;教师通过与学生讨论的形式开展课堂内容。这样,教师的角色由知识的灌输者演变成学习的引导者,不仅能够提高课堂效率,而且加深了学生对知识的掌握程度。高中生物是一门实践性相对较强的学科,如果能够充分利用翻转课堂教学模式,学生的学习效率定有显著的提升。下面,笔者将以高中生物课堂为例,分析如何将翻转课堂进行实际应用。
  一、课前准备阶段
  为了能够最大限度地发挥翻转课堂的作用,教师应该为学生设置课前预习。课前预习不仅能够帮助学生初步了解所学内容,而且有助于学生对课程内容做全局把握。教师在学生课前预习的基础上再引导学生深入探究课程知识内容,这样可以大大提高课堂效率。课前预习的内容包括课本内容、观看课程相关视频、完成课前预习导学案。教师可以挑选其中两项让学生在课下完成,以此作为预习任务。下面,我将以“光合作用”为例,挑选观看课程视频、完成预习导学案为预习形式,具体讲解学生如何完成任务。
  众所周知,光合作用是一个自然界的化学反应过程。既然是化学反应,则必然涉及化学反应元素和反应过程。对于这样一个动态的反应过程,学生仅仅依靠阅读课本内容可能无法深刻理解整个反应过程,加之高中生课程任务繁重,没有过多的时间仔细琢磨课本知识点。而学生通过观看光合作用视频,可以迅速、直观地对所学内容进行了解,并在此基础上完成导学案的填写,这不仅节省了预习时间,同时显著提高了学习效率。
  二、课上教学阶段
  通过预习,学生已经基本了解了课程学习内容,听课过程也更具有针对性。同时,由于有了提前预习,教师的教学模式也要发生相应的转变。在传统课堂教学中,教师是作为课堂的主导者,将课程内容全盘灌输给学生,同时,迫于教学进度,教师每节课讲述的内容容量可能大大超出部分学生的承受容量,这就要求学生耗费更多的时间去回顾、吸收所学习内容,大大降低了学习效率。而翻转课堂打破原有的教学模式,积极推动教师转变角色,从知识的灌输者转变成学生的引导者,学生则成为课堂的主导者。这不仅能够提升学生的上课积极性,同时也提高了课堂效率。下面,同样以“光合作用”为例,具体讲述如何发挥学生的能动性。
  “光合作用”这一章节主要分为“光反应”和“暗反应”两部分内容。这一章节的主要教学目标是让学生理解和掌握“光反应”和“暗反应”的反应过程,理解并记忆一些专业性概念,并在应用范围上掌握光合作用与植物种植的关系。在正式授课之前,学生已经完成了第一阶段的预习任务,对光合作用已经有了大体的了解。因此,教师可以此为基础,设置环环相扣的问题,供课上讨论。具体来说,教师可以将学生划分为不同的学习小组,以小组为单位共同探讨教师提问的问题。这样,学生便可以在讨论中逐步加深对章节学习内容的理解,同时这种合作形式也提升了学生的团队协作能力。
  三、课后复习阶段
  课后复习也是一个非常重要的阶段,它能够帮助学生在课前预习、课上学习的基础上对所学知识进行巩固。但是部分教师认为课下复习是学生自己的事情;同时有些学生对复习的重要性没有充分的认识。我认为,课后复习是对所学习知识的一个升华阶段,必不可少。为了提升学生的课后复习效率,教师可以在学生和教师之间建立一种制約机制,同时教师也要为学生提供复习便利。比如,教师可以将上课内容全程录制成视频,供学生复习使用;同时教师也要布置一些课后巩固习题,引导学生通过做题来达到复习巩固的目的。例如,在进行“光反应”和“暗反应”课程学习的过程中,教师可以将整个探讨过程录制成音频或视频,并将音视频传递给学生,供学生课后复习巩固使用。仅仅通过音视频的录制并不能对学生形成约束,这就要求教师每节课后都要布置适当的习题引导学生完成对应课程内容的巩固。学生在这种约束机制下,才能够最终完成一节课程内容最终的翻转式学习。
  四、结语
  推行翻转课堂的目的在于尽量发挥学生的主观能动性,让学生成为课堂的主导者,以此来带动教师教学模式的转变。这种课前预习、课上讨论、课后复习的教学模式,不仅提升了学生的学习主动性,而且增强了学生对知识的掌握能力,大大提高了教学效率。
  参考文献:
  [1]刘国志.翻转课堂在高中生物教学中的应用探讨[J].学周刊,2019(9).
  [2]谢仕波.浅谈慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用[J].学周刊,2018(25).