高中生物核心素养的内涵与培养策略

发布时间:2019/11/8 23:45:00 编辑:goodook 手机版
  由于高中生物涉及的知识点较多,因此教师需要基于生物教学进行优化创新,促使学生能够在了解的基础上进行有效延伸,进而促使学生构建系统的知识框架结构,有利于学生思维能力的提高。同时,教师需要以生物核心素养出发,将生物课堂与生活进行整合,促使学生能够在生活中进行探索,促进学生综合素质的提高。
  一、高中生物核心素养内涵分析
  生物核心素养是基于生物理论和生物能力的全面探索,并在过程中拓展合理的分析、探索,进而促使学生能够以三维的思想进行生物学习。具体来说,就是对于学生的思维能力和价值观的引导,进而促使学生能够在学习中拥有系统的目标,并基于生物情感态度和生理理论进行探索,养成良好的情感、道德意识,对学生的发展和品格的塑造有积极意义[1]。生物核心素养的有效培养能够促使学生构建系统生命意识、环境意识,有利于拓展学生的社会责任意识。
  二、培养建议
  (一)情境融入,规律探索
  教师需要将生物理论与生物情境进行融合,并在过程中要求学生能够遵循一定的依据进行问题探索,进而促使学生能够全面掌握生命规律特点。同时,情境教学模式应使用科学的设备进行创新,引导学生能够在规律总结中进行生物现象的分析,引导学生构建系统的生物思维。
  例如,人教版“基因是有遗传效应的DNA片段”的教学中,首先教师要求学生对DNA的分子结构理论进行巩固,并提出問题“你了解过家族遗传病吗?”,要求学生利用子代与亲代的形状规律进行遗传病的分析,促使学生能够全面了解DNA与遗传理论的内容。其次,教师需要使用VR设备展示DNA的螺旋结构,促使学生能够细化观察双螺旋结构的规律特征。此时,教师可以提出“若改变生物某一段的DNA结构,会发生怎样的变化”,促使学生能够对具有遗传效应的DNA片段进行理解。另外,教师可以引出“转基因食用油”的内容,并讲述转基因食品的构成原理,促使学生能够通过VR设备观察转基因结构的DNA片段,进而促使学生能够全面了解DNA的复制内容。最后,教师需要将基因理论与DNA的理论进行对比,使学生在对比分析中构建初步的生物理论,促使学生的生物素养得到提高。
  (二)生活探索,意识创新
  教师需要从生活出发,引导学生以小组的模式在生活中进行探索,并分析生活中有哪些生物现象,进而突破生物课堂的局限性。同时,教师需要将不同的生活问题进行有效提出,引导学生能够利用生物知识进行问题解决,最终促使学生责任意识的有效建立。
  例如,人教版“能量之源—光与光合作用”的教学中,首先教师需要对植物的光合作用进行讲述,并提出植物的光反应和暗反应有哪些现象,进而提高学生的探索欲望。其次,教师需要引导学生利用生活中的常见植物进行对比试验,要求学生将同一植物久置于阳光中和黑暗中,并观察空间内的植物的生长现象,要求学生对其现象进行记录。此时,教师需要提出植物的光合作用原理,促使学生能够了解光合作用的原理。最后,教师需要引导学生在生活中观察植物的生长过程,进而引起学生对环境意识的初步构建,提高学生“保护环境”的责任心。
  (三)实验拓展,思想转变
  教师需要将实验内容与生物教学相结合,促使学生能够通过实验深化对理论的理解,进而提高学生对生物学习的积极性和实践能力。同时,教师需要在过程中要求学生以自我探索的模式进行实验拓展[2],并引导学生能够充分了解多样化实验器材的作用,提高学生的分析能力。
  例如,在人教版“检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”的实验教学中,首先教师需要基于还原糖、脂肪、蛋白质的内容进行相关拓展,并介绍相关的实验方法,促使学生能够主动进行实验探索。其次,教师需要引导学生利用不同的药剂进行生物组织的检测,并要求学生记录操作前和实验后试剂的颜色。此时,教师需要选用土豆、甜菜等作物进行还原糖的检验,提出“为什么操作不能得到砖红色的试剂?”促使学生基于问题进行讨论。此时,教师需要提出“哪些物质不能用于该实验的操作中”,并提出相关理论,引导学生能够全面细化对实验内容的了解,达到教学的意义。最后,教师需要对实验进行总结,并引导学生进行反思,促使学生有效拓展生物思维。
  三、结语
  高中生物教学应基于生物理论进行拓展,重视生物理论与生活实际的结合价值,促使学生能够在学习中了解生物的应用内涵。同时,教师需要不断创新教学模式,促使学生的学习积极性得到提高,有利于学生生物素养、生物思维的全面拓展,从而达到教学的目的。
  参考文献:
  [1]肖安庆.试论高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教材教学,2017(9):45.
  [2]靳晏.分析高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].知识文库,2018(2):117.