探讨高中生物高效课堂的构建

发布时间:2018/11/28 19:59:00 编辑:goodook 手机版
  高效课堂是指课堂教学中,在教师的精心点拨指导下,学生积极主动地学习,在单位时间内高质量、高效率地完成教学任务,并使学生获得高效的发展。高效课堂就其内涵来说,是指学生能在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”指导下实现全面协调发展。就其外延来说,包括了课前的精心准备、课堂的悉心教学和课后的用心反馈来提高课堂教学的效率。课堂教学是否高效,不应该看教师讲得是否精彩,教学内容是否上得完,而是要看学生是否真正理解和掌握了知识、提高和发展了能力,是否感受到了学习的乐趣。寻求最合适的教学方法,培养学生的能力,提高学生的智力,让不会学的学生变得会学,让会学的学生更加会学,不仅仅是素质教育的本质,更是高效课堂的根本要求。
  一、构建高中生物高效课堂的意义
  在传统的高中生物教学中,往往片面重视学生应试能力的培养,采用“填鸭式”的教学方法进行教学,而忽视了学生的实践与运用能力的培养,导致学生不能灵活运用知识。而新课改的要求则大不同,它倡导“不断提高科学素养,面向全体学生,注重与实际、与生活的联系,提倡探究性学习”。对此,构建高中生物高效课堂有重要的现实意义。在高中生物高效课堂中,学生自主学习、合作探究、积极发言,说疑惑、讲收获,学生在“听”“思”“议”“辩”中实现真正地学。构建高中生物高效课堂,能充分体现出“以学生为中心”,使学生成为课堂的主要参与者,在议和辩中实现“师生互动,生生互动”,让学生始终保持积极主动的良好状态。构建高中生物高效课堂,既能提高学生的知识水平,又能发展学生的各方面能力,如“做”中学能提高学生的动手能力;“思”中学能锻炼学生的思维能力;“议”中学能训练学生的语言表达能力;“辩”中学能培养学生的思辨能力。
  二、构建高中生物高效课堂的要求
  (一)课前备课要“实”
  课前备课要“实”,要求教师在每一节上课之前必须要做好充分的准备,为高效课堂的实现提供基本前提。一名教师,在上课前必须吃透教材,备课务必准确到位,做好课堂教学的各种预设。为此,教师必须准确掌握教材编者的意图,了解本节课的知识内容在这一单元、整本教材、这个学段所处的地位和作用,本节课的重难点、易错点和易混点都要做到了如指掌。备课还要考虑好预习内容的确定、导学案的编制及教学方法与手段的选择等问题。因为新知识对于学生来说是相当陌生的,所以导学案编写的好坏是一节课是否高效的关键。导学案应该包括学习目标、重难点、预习内容、学法指导、课堂检测、课后作业等内容。导学案的编写不应该是教师一个人的单打独斗,而应该是同年级科组成员集体智慧的结晶,这样才能确保导学案的高质量,从而有利于学生进行有效的预习。同时, 教师也不能只唯书本,照本宣科,而是要充分尊重学生的兴趣喜好,了解学生的心理特征,这样方能在备课时引用更多学生感兴趣的课外素材,将相关的时政热点引入课堂,让课外的素材与教材的内容相互补充,将理论知识生活化、重点知识条理化、学科知识系统化、题型方法规律化,使我们的课堂更加通俗易懂,更加系统规范。
  (二)课堂教学要“活”
  课堂教学要“活”,要求教师要采取灵活的教学方法,给予学生科学的学法指导,使学生保持活跃的学习状态,为高效课堂的实现提供根本保障。
  1.灵活的教学方法。教师要针对不同的教学对象和教学内容,灵活地采用不同的教学方法,最大限度地发挥每一种教学方法的作用。 在课堂教学中,教师应该根据教学内容选择不同的教学方法;针对学生实际采用不同的教学方法;依据学科特点使用不同的教学方法,等等。例如,在教学人教版生物必修2第三章第二节《DNA分子的结构》时采用模型教学法,分小组教学,设置“构建脱氧核苷酸— 构建脱氧核苷酸链—构建DNA分子平面结构”的模型构建线路图,由简单到复杂,逐步递进,不断推进课堂教学的进行。而在教学人教版生物选修3专题2《细胞工程》之《2.2.2 动物细胞融合与单克隆抗体》时可采用任务驱动教学法。任务驱动教学法要求教师以明确的任务作为教学目标,把具体教学内容贯穿于任务之中,让学生在完成学习任务的过程中发现新的问题,并在新问题的驱动下进行充分的思考,在积极的讨论和交流中分析和解决问题。
  2.科学的学法指导。古人云:“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世。”每一个教师都应该要注重对学生学习方法的指导,帮助学生养成科学的认知方法。通过为学生创设良好的问题情境,促进学生发现问题,敢于说出困惑,为学生提供质疑的时间和空间。实际上,在质疑的过程中就是学生掌握知识、拓展思维和提高能力的过程。通过质疑,学生获得有效的思维训练,真正把学习从“学会”上升为“会学”。
  3.活跃的学习状态。在课堂上,教师能让学生保持在活跃的思维状态中,积极主动地学习知识并努力把学到的知识转化为能力,这才是一节高效课堂。而要让学生在整个课堂里都能保持活跃的学习状态,教师应该积极运用自主合作探究的方法,给学生明确的学习目标,让学生提出存在的疑惑,总结知识结构,归纳规律方法,从而让学生真正掌握课堂学习的主动权,而教师应该只是学生学习的组织者、引导者、促进者、解惑者和合作者。
  (三)教学反馈要“真”
  课堂教学是一个包括知识的传递、处理和反馈的过程,所以及时的反馈是高效课堂不可或缺的重要环节。教师要通过学生在课堂上的反应和表现,了解学生的学习情况。对于学生好的方面,教师要给予及时的激励和肯定;对于学生存在的疑惑和错误,教师要給予及时的点拨和纠正,让学生能及时回归到正确的认知轨道上来,激发学生对生物学习的热情和兴趣,使师生能够高效地完成教学目标。教师更要在课后及时进行教学反思:反思教学中的失误,查漏补缺再提高;反思教学中的成功,积累丰富经验;反思教学机智,提升应变能力;反思学生见解和问题,强化师生互动环节。教师可以通过写反思日记、课堂录像、同行观摩、校际赛课、专家观摩等方式进行教学反思,从而丰富教学经验,优化教学方法与手段,进一步提高自身的教学水平和能力。
  总而言之,课堂是我们教学永恒的主战场,也是我们新课改的主阵地。如何构建高中生物高效课堂也是一个永久性课题。构建高中生物高效课堂的方法多种多样,除了课前的精心准备和研究,不断改进教学方法与手段、努力营造积极活跃的课堂氛围、认真加强教学反馈和教学反思外,还有很多的方法需要我们不断地去思考、改进与实践。改革永远在路上,广大教师只有结合实际情况,与时俱进,开拓创新,不断思考反思,不断实践改进,才能构建出高效的高中生物课堂。
  [ 参 考 文 献 ]
  [1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003.
  [2] 祁晓冉,杨继红.高中生物高效课堂教学模式的建构[J]. 高等函授学报(自然科版),2011(1):66-68.
  [3] 陈为刚.高中生物高效课堂教学模式的创设方法[J].西部素质教育,2016(7):105.