刍议高中生物“先学后教”模式的应用

发布时间:2018/9/12 19:32:00 编辑:goodook 手机版
  “先学后教”教学模式的提出就是为了凸显学生的主体学习地位,重视学生自我学习能力的培养。通过“先学后教”的教学方法来打造高效生物课堂符合新课程教育理念的要求,符合对“核心素养”培养目标的要求,因此,应该在高中生物课堂上广泛应用。
  一、明确预习要求
  高中生物教学方法要推行“先学后教”的教学模式就要让学生的预习活动更为有效,明确预习要求。首先,教师要对学生的学习基础和学习兴趣有明确的了解,这是教师布置有效预习任务的关键。学情的了解需要教师通过平时的教学来获取信息,也可以通过针对性的问卷、询问的形式来获取。教师了解学情就能够更好地组织预习活动,设置预习目标了。例如:在教学《细胞的癌变》的过程中,教师就通过询问了解到了学生对这部分知识有很浓的兴趣,同时与生活密切相关,所以孩子们有一些学习基础,其内容的设置应该联系生活,并设有一定的难度。其次,教师设计的预习目标要越明确越好。有效的预习活动能够更好地培养学生的主动思维,调动学生的学习主观能动性。而为了实现预习活动的有效性,将更进一步地明确目标,学生就有了主要的学习方向。例如:在教学《细胞的癌变》中将预习目标设定为:第一,了解细胞特征和致癌因子的情况;第二,恶性肿瘤的防治方法研究。在这样明确目标的指引下,学生的预习效果更为理想。预习后教师必须进行预习检查,发现学生所完成的目标与自己所设计的教学目标有多少是相同的,学生还有哪些共同问题需要上课解释的,以便及时为下一节课的内容安排做一个调整。
  二、学案自主学习
  教师要设计学案,引导学生在课堂上进行自主学习,自主学习的时间在10~15分钟,确保学生有足够的时间进行分析和探索。在学案自主学习的模式中,教师要注意以下几点。首先,要保证学案的针对性,尽可能将一课时的内容写成一个学案,加强授课的计划性、针对性、时效性。其次,要将学案的内容尽可能的问题化,也就是通过问题的设置、解决来完成自学活动。例如:学习《生态系统和生物圈》时,教师设计的学案内容以问题为主,请同学们结合教材自己分析:生物与环境因素有哪些联系?用水生生物和陆生生物举例。環境的改变对生物有何影响?结合生活情境进行举例说明。另外,学案的内容要遵循方法化原则,告诉学生具体的解题方式方法等。例如:学习《关注人类遗传病》时,教师可以使用生物学案将课文内容与生活中人类常见的遗传病结合进行教学,组织学生独立思考常见人类疾病与课文内容之间存在的联系。
  三、学生合作学习
  学生完成了学案就要进行合作学习活动了,通过合作学习活动学生疑惑的地方可以通过集体智慧得到解决。例如:在教学《细胞的增殖》的过程中,学生对学案的很多问题感到疑惑,那么在合作学习中就要重点解决这些问题,诸如(1)实验解离根尖时,时间过长或过短对实验的影响有哪些?(2)着丝点的分裂是由于纺锤丝牵拉的结果吗?通过讨论就能够得出结论。在组织合作学习的过程中,教师要注意利用微课来帮助小组同学解决难点问题,同时组织实验活动来让学生在实验合作中了解生物学知识,形成知识内化。
  四、及时课堂检测
  “先学后教”的教法要确保及时地进行课堂检测,通过检测查漏补缺,确保学生的学能够完整、有效。首先,教师要精心设计检测内容,其内容要以这节课的重难点知识为主,最好以实验活动的习题类型为主,提升学生运用所学分析解释生物现象的能力。其次,要对学生的检测结果进行有效评价,改变单一评价,增加多角度、全方位评价。例如:设置的检测习题内容可以同学互评,然后将小组结果呈交给老师,老师对于集中性的问题进行统一解决,节省了课堂教学的时间。在先学后教的教学模式下,教师要对教材内容能够创造性地使用,并且善于开发课程资源,重视培养学生独立学习能力,提升学生的综合素质。
  综上所述,高中生物“先学后教”模式的应用要明确预习任务目标;通过学案来先行自学;合作学习解决重难点问题;及时课堂检测,以此提升课堂教学效率,最终改变传统教学模式,将学生的学习机会还给学生,适应新课程改革对“核心素养教育”的要求。
  参考文献:
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