高中生物教学中启发式教学的巧妙渗透分析

发布时间:2018/9/12 19:31:00 编辑:goodook 手机版
  启发式教学作为新兴的教学方法,结合了各种先进的教学理念,在教学中取得较为显著的成果。启发式教学主要是根据学生的实际情况,充分突出学生的主体地位,为学生营造轻松的学习氛围,充分激发学生学习兴趣。高中生物课堂应用启发式教学,不仅可以使学生掌握基本理论知识,也有利于发散学生思维,培养学生的综合素质。
  一、明确培养目标
  在高中生物教学中,应用启发式教学,首先教师要明确培养目标。教师不仅要全面掌握教材知识,还要清楚高中生物教学任务、性质、教学内容及要求,清楚教材中各单元内容与各教学环节及课堂要求;在教学过程中,要使学生清楚哪些为重难点知识,掌握学生知识的掌握程度。
  如,学生在学习“光合作用”知识点中,其教学目标为使学生可以探究光合作用的原料、产物、条件以及场所,清楚光合作用的性质以及意义;学生可以列举哪些生产应用光合作用原理。教师可以将学生分为不同的小组,根据学生的学习能力合理分配,然后小组搜集相关的资料,每个学生又有各自的任务。学生在搜集资料前,教师可以给予适当的引导,使学生有正确搜集资料的方向。小组分工合作,课堂组织各组学生进行讨论,然后选出各组的代表来阐述本组的结论。这一过程中,学生不仅体验了探索知识的过程,对光合作用的原理及意义有了更深刻的理解。因此,教师在开展新课教学中,首先要为学生明确培养目标,对学生开展有针对性的教学,为学生提供正确的学习方向,从而提升学生学习效率。
  二、层层递进教学
  教师在对学生开展教学活动中,要注重对课堂教学内容进行合理安排,保证课堂教学合理、科学、有一定的逻辑性。在教学过程中,可以通过问题导入,从而吸引学生注意力。单纯的灌输式教学无法有效吸引学生的注意力,因此,教师要注重对学生的提问。
  如,在学习“孟德尔实验”中,教师可以利用多媒体,为学生播放孟德尔的照片以及个人事迹,然后向学生介绍孟德尔并提出问题:“在孟德尔遗传定律出现前,有很多学者都在尝试将动物与植物进行杂交,但是都没有得出遗传定律。大家想一想,为什么孟德尔的实验可以成功,并且总结出定律?”这一情况下,学生的注意力会被教师吸引,学生的好奇心很强。在教师的启发下,学生会自主进行研究,学习教材内容,并搜集相关资料。这一过程中,学生不仅能够掌握教材知识,也能培养学生自主学习能力、探究能力。并且学生在探究孟德尔实验中,會发现孟德尔之所以成功,是因为具备扎实的基础知识,以及孟德尔对科学的热爱,具有严谨的态度,勇于实践并且向传统挑战。如果教师向学生灌输孟德尔精神,学生并不会有很大感触。学生在自主研究后,会在一定程度上受其影响,有利于培养学生的科学钻研精神、学习态度,从而促进学生全面发展。
  三、创设特定情境
  当下,信息技术的全面发展,教师在教学过程中,要积极应用信息技术,彻底打破传统的教学模式。高中生物知识相对抽象,如果单凭文字、插图教学,学生很难有直观的感受知识。因此,教师在课堂教学中,要充分运用信息技术,积极拉近学生与文字之间的距离。
  如,在学习“细胞分裂”中,分为有丝分裂与无丝分裂。有丝分裂分为分裂间期与分裂期,分裂期又分为前期、中期、后期、末期。有丝分裂便经历这些过程,如果单纯让学生学习教材知识,学生很难有效掌握知识点,更无法将知识点运用到实际中。因此,教师可以将教学内容制作成微课视频。针对有丝分裂知识点,一节微课视频便主要讲解有丝分裂知识。微课视频不仅可以使学生学习基本理论知识,也能使学生直观地观察到细胞分裂的变化。例如,有丝分裂分裂前期的变化为染色体螺旋缠绕,缩短变粗,成为染色体,此时每条染色体都含有两条染色单体,由一个着丝点相连。同时,核仁解体,核膜消失,纺锤丝形成纺锤体。学生便可以直观地观察到有丝分裂前期的变化,由于将文字、图片转为动态的视频,学生对其变化过程有较为深刻的印象。在学习细胞分裂知识中,学生会更加轻松。并且采用微课视频教学,可以充分应用启发式教学方法,学生在课余时间观看教学视频后,对所学知识有大致的了解,这样便能减少课堂教学基础知识时间,有利于学生自主探究,更好地掌握重难点知识,从而有效培养学生综合素质。
  综上所述,高中生物在应用启发式教学中,教学效果显著。我们不仅可以使学生有效掌握基本知识,也能培养学生综合素质,提升学生自主学习能力、探究能力、团队合作能力,使学生形成良好的学习习惯。因此,在高中生物课堂教学中,可以积极应用启发式教学,提升教师课堂教学质量,提高学生学习效率。
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