分层教学在高三生物教学中的尝试

发布时间:2018/8/1 7:45:00 编辑:goodook 手机版
  所谓分层教学,也叫多层次教学,它是运用因材施教的原则,把学生按学习情况分层次对其提出不同的要求,采取不同的教学方法,促进学生素质的发展。
  一、根据学生成绩现状和变化及时划分、调整学生层次是分层教学的前提
  高三考试很频繁,学生成绩变化也很大,而学生生物成绩的差异是多方面原因造成的,因此,教师应根据学生的学习态度、学习成绩、兴趣爱好、意志品质、行为习惯、智力水平、知识结构、潜在能力等因素进行综合分析,从整体上摸清上、中、下三个层次的学生认识系统的发展程度。然后根据已掌握的月考“学情”,结合学生自我能力评价,将班级内的学生分成三个层次:基础层(基础生)、提高层(中等生)、发展层(优等生)。并且向学生明确强调,每一个层次不是固化的而是动态变化发展的,基本上每次月考后,根据学生学习成绩的升降综合考量,进行及时、合理的升级和降级,以期来减轻学生的心理负担,更好地发挥学生学习的积极性和主动性。
  二、学习目标的具体化、层次化是分层教学的关键
  高三学生成绩的提高除了学生个体的主观能动性外,更关键的是学生要有明确、具体、层次化的学习目标。具体来说就是对基础薄弱的学生只要求学会高中生物最基本、最核心、最主干的知识;对中等生要在中等难度的问题上下工夫,反复突破核心概念、主干知识,培养其新背景下解决问题的能力;而对优等生则要求其深刻理解、靈活运用,能够综合分析问题、提高创造性思维能力。例如,在进行“减数分裂”复习时所有学生都必须掌握减数分裂的过程,理解同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合细胞学基础,能对细胞分裂图像进行合理判断,能进行简单遗传规律的计算;对中等生除了能熟练掌握并会绘制减数分裂图像和进行复杂一点的遗传规律计算,更重要的是对减数分裂的异常情况有一定理解,比如要能解释表现型正常的一对夫妇生了一个性染色体组成为XXY的色盲男孩的可能原因;对优等生还要要求相关变式计算和较难情境下的异常分裂进行分析综合,比如基因型为AaXBY的雄鼠在减数分裂中产生了一个基因型为AA的精子的可能原因归纳。这样做既能使基础生找到自信,不会因知识过难而怕学、逃避,又能使中等生获得提升,也能使优等生“吃得香”“吃得饱”,兼顾了各层次学生的发展。由此可见,分层式的学习目标在高三生物教学中对各层次学生的学习能起到激励和导向作用,有利于高三学生生物成绩的快速提升。
  三、教学过程的层次化是分层教学的核心
  教师在设计高三生物教学过程时,要针对不同层次的学生有一定的倾斜度。课堂进度不必追求快,但要使学生每一节课都有实质性获得。这有助于后进生对基础知识的掌握,然后逐步放开,增加一些综合性、灵活性的问题。例如,在复习“光合作用与细胞呼吸”专题时,让基础薄弱的学生进行课本基础知识的梳理讲解,绘制光合作用和细胞呼吸的基本过程图解,这样既提高了他们的自信心,又加深了他们对基础知识的理解。教师让中等生对知识梳理进行有效补充和评价,并适度拓展延伸相关曲线的分析与应用,以强化中等生分析解决问题的能力。
  四、层次化辅导是分层教学的助推剂
  高三时间紧张,如何使学生找准定位,快速提升成绩?因材施教式的层次化辅导就是一种助推剂。辅导可以分为课前辅导、课堂辅导和课后辅导,通过不同种类的辅导,教师可以做好教学铺垫,解答学生疑问、查漏补缺等多种效果。例如,在课下辅导时,针对中等生抛出几个问题限时让其解答,通过辅导对话理清了学生存在的知识盲点和误区,有利于在班级进行针对性教学,同时又能快速提升中等生的成绩。在辅导过程中,不要将辅导变成课堂教学的重复,应该先让学生提出疑难点,说出自己的困惑与感受点,让后教师才能更有针对性的辅导,这样才能更好地提高学生学习的兴趣和自信心,获得更多生物学的学习方法。
  五、层次化的作业是分层教学实施的重要途径
  高三学生的作业较多,基础弱的学生很难完成各科作业,而优等生对于简单问题的重复又没有意义,因此,层次化的作业安排便能很好地解决这一难题,并且可以更好地发挥作业的作用。层次化的作业除了要注重具有难度梯度变化的作业外,层次化的作业还要注重题目难度、数量、完成时间等内容,例如,在对“遗传规律”进行复习时,对于成绩相对不好的学生,作业重点应该是帮助他们对分离定律、自由组合定律的内容和简单的概率计算为主。而对于成绩较好的学生,作业的重点应该在于突破3∶1、9∶3:3∶1的变式问题。
  通过以上分层教学具体操作的论述,我们不难得出分层教学法能够优化高三生物教学,激发了学生学习生物的兴趣与热情,并且敢于正视差异、利用差异、消除差异,在教学中扬长避短,使各层次学生获得生物知识与技能的提升,从而提高学生的整体素质。