高中生物教学中审美教育渗透初探

发布时间:2018/5/14 22:48:00 编辑:goodook 手机版
  一、生物教学中渗透美育的必要性
  审美教育简称美育,是通过自然、社会生活、文学艺术中等一切美的事物诱导人产生审美情感(内驱力),提高自身的审美能力,进而促进人全面发展,实现身心美化、获得诗意人生(实质美育)的一种教育。作为素质教育的重要组成成分,审美教育具有创新智慧、陶冶情操、净化心灵等功能。”2014年,为落实立德树人的根本任务,教育部指出:一个全面发展的学生要具备扎实的科学文化素养、高尚的道德情操、健康的审美情趣等。《中国学生发展核心素养》总体框架中也表明一个全面发展的学生应具备发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;能在生活中拓展和升华美等。可见审美教育在人全面发展中的重要性。课程教学是审美教育的良好途径,通过加强学科美育,有助于学生智力发展,完善其精神人格。
  高中生物是一门关于生命现象、生物结构、功能、生物活动规律的基础科学,里面蕴含着丰富的美育资源(生命美、科学美、人格美、和谐美等),所以在生物教学中渗透美育,具有明显的优势。《普通高中生物课程标准(实验)》中提到要让学生更好地体会到生物中的自然美、科学美、和谐美和人格美;生物美育的重点是提高学生的审美能力。然而由于现实各种因素的影响(如生物的高考地位而导致的学科课时安排偏他性、教师和学生的功利性、教师自身缺乏美育理论的指导等),致使高中生物的美育施教受到束缚。所以在生物中渗透美育尤为重要。
  二、高中生物教学中渗透美育的途径
  赞科夫指出“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,就能产生极好的教学效果”。生物教材中存在丰富的美育因素,因此在审美教育过程中,教师要科学把握教材目标、教学内容,合理利用信息技术,使教学过程艺术化,触及学生的情感,科学引导学生主动体验、发现和创造新事物,使美育与智育、德育得到有机融合,从而促进学生发展。
  (一)通过教材美育元素来渗透审美教育
  1.注重生物科学史
  普通高中生物课程标准试验稿明确要求注重生物科学史的学习。因此教师自身需认真分析教材、消化、体会相关科学史的研究背景、实验设计原理、探究的过程及科学家的科学精神,除此之外,对于生物课程标准没有列出的其他生物科学史实也应注意引用。教师在教授科学史时,可以采用步步设疑引导(如植物生长素的发现过程等),让学生思考、探究,体味;或直接以流程图方式显示探究历程,直观、简洁,方便学生体味整个实验过程及蕴藏的逻辑美;或先让学生去搜索相关材料,以小组讨论形式或角色扮演的方法进行教学(如光合作用的探究历程、生物膜结构的探索历程、孟德尔、摩尔根等科学家事迹)。在讲述完后,都记得用语言引导学生体味其中蕴含的实验美和人格美。
  2.通过插图渗透审美教育
  著名哲学家维特根斯坦说过“图像俘掳了我们,而我们无法逃脱它”。高中生物彩色插图是生物教材中非常重要的隐性课程资源,篇幅约占教材的二分之一,构成教材的主体结构,图像直观效果好,隐含信息多。可以说图像是生物学教学的第2语言。所以在美育教学中,要合理引导学生看图、读图、思图、赏图、绘图,这不仅可以增加教学趣味,深化学生对所学知识的认识的同时化抽象的概念为形象和具体,易于学生消化和吸收,提高学生的学习效率;另一方面,学生绘图也是自身创造美的一种表现,增加了自身的审美体验,也感受到生物学科的魅力,激发了学习兴趣。例如讲授“细胞器”这一环节时,可以引导学去看书本插图-动植物细胞的亚显微结构,观察各个细胞器的形态结构,课后让学生手绘细胞亚显微结构图;同时通过对比让学生寻找动植物细胞中特有的细胞器及共有的细胞器。
  3.通过实验教学,渗透审美教育
  重视生物实验,倡导探究性学习。生物实验课是同学们美的创造和美感获得的活动,它可以激发学生的求知欲和好奇心、发展学生的合作能力,而且对培养学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度也具有重要作用。因此教师要重视生物实验,充分发挥其效果鲜明直观、实践性强的优势,以此丰富学生的审美体验,培养和提高学生欣赏美、表现美和创造美的能力。
  (二)结合文学语言和肢体示范进行美育教学
  1.诗歌
  作为抒情言志的文学体裁,诗歌高度凝练的语言饱含着丰富的想象,富有音韵和谐美。白居易的“远芳侵古道,晴翠接荒城”使演替的概念形象化;“阳光布德泽,万物生光辉”引导学生体味能量给世界带来的和谐美;“生态系统的稳态”一节中应用“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”来显示生物与环境间的关系(光照、温度对植物的生理的影响);“种豆南山下,草盛豆苗稀”解释生物之间的竞争关系;讲解微生物的分解时,可用“落红不是无情物,化作春泥更护花”来表示分解者的重要性。在教学中,利用诗词,不仅使科学知识情境化,也可以渲染气氛,引发学生的联想,陶冶学生情操,使得学生理性与感性发展相交融,从而达到培养人格的目的。
  2.肢體示范
  人是具有创造性和对称性的动物,所以在教学中涉及某些生物结构知识时,完全可以采取立足于个人的肢体行为来进行创造性教学。在学习氨基酸的结构时,教师可以让一个学生展开四肢,左手代表氨基,右手代表羧基、头部是H原子,下肢是-R基,形象又直观;氨基酸形成多肽的教学过程中,可以让学生手牵手结合卡片和沾了水的海绵来模拟氨基酸脱水缩合和蛋白质水解过程;在讲述突触的结构时,可以用手腕和拳头比拟轴突末梢和突触前膜,用另一只手心模拟突触后膜,从而理解突触结构;或用左右手贴合来模拟同源染色体,以手指关节表示等位基因的位置等等。通过人的形态结构和行为模拟增加学生对微观内容的感性认识,使学生在探究体验的过程中以兴奋的心境体会到生物的形态结构美和生理过程美。
  (三)开展丰富多彩的课外活动,发挥学生的主体作用
  课外活动为美育提供了更广阔的时空条件,它可以巩固课堂教学效果,而且广泛地满足学生的兴趣和爱好,丰富学生的精神生活,陶冶学生的审美情操。例如组织生物夏令营(自然美)、成立生物兴趣小组或生物角、开设生物校本选修课、(下转192页)(上接47页)开展研究性学习活动、组织辩论会、开展地球日、爱鸟周、世界环境日、地球1小时等主题班会。用自身劳动来创造美的时候,美才能使人的情操更为高尚。多样化的课外活动,一方面是联系实际,让学生观察认识自然生物,了解生物、生态环境和生物学特性间的和谐关系,增长学生的智慧,培养学生兴趣,在潜移默化中树立人与自然和谐统一的意识;另一方面,强化学生的合作精神,培养学生在生活中创造美和实践美的能力,培养学生主人翁意识,完善学生的审美人格。值得注意的是,在课外活動的实施过程中,应尊重学生的自愿选择性以及注意学生组织上的自主性。
  (四)利用网络媒体来渗透美育
  教师通过多媒体工具展示图、文、声、象并茂的精彩内容,增加教学美感;在如生物学科网、中学生物通、生物网、人教网等下载相关课题视频资料,上网搜集最新的生物热点问题把握学科的前沿动态;利用相关软件如Inspiration、Mindmanager制作概念图、思维导图来引导学生对所学的知识进行统整和归纳,让学生课后进行创作。值得注意的是,在利用幻灯、视频等演示时,教师要发挥学生的多种感官来感知事物,以便使学生获得鲜明的表象;要及时创设问题情境,运用启发性原则帮助学生把对事物的表象认识上升到美的理性阶段;最后总结深化。与此同时,利用QQ、微信、BBS等现代交流工具上传学习视频(如优秀生物纪录片视频)或者学生实验结果、作业情况,用于课后的审美教育,也促进了师生的情感交流。
  三、提升教师的审美素养
  学高为师,身正为范。著名教育家苏霍姆林斯基强调“教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富,是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。”因此,为了更好的进行美育教学,每个教师都应注重提升自身的审美素养,内外兼修,注意自己的行为举止、言谈风貌对学生的示范性和渗透性,寓美于教、寓教于乐,从而潜移默化地提高学生的审美素养。
  教师首先要转变自身的教育观念,善于以审美式欣赏的眼光来辩证看待学生身上的优缺点,并采取激励式的评价来改善学生的学习情况和情感体验,让学生的智慧、思想和人格都能得到培育;自身主动获取审美教育知识信息,树立美育教学的意识,明确审美教育的目标并在教学中把审美教育的教育任务具体化。
  其次教师要注意在日常教学中的模范导行作用。教态上端庄大方,文明和气;教学语言上表述准确,恰当生动,如衣原体有细胞壁所以有衣服可穿,而支原体则不具备;以“女大十八变”来表示水含量在人体生长发育时期造成的变化(幼儿与老年人的图片)。将生活审美化,与同行、学生都建立起健康和谐的关系、塑造班级环境的艺术品质;同时适时地将文学、艺术等与日常生活相交融。总之,教师的个人修养是学生隐性学习的一个重要来源。
  高中生物教学中渗透审美教育是一个顺应现代教育发展理念、响应国家课改要求、满足学生认知需求的重要的实践活动。作为人类灵魂工程师的我们要有意识地提升审美素质,在日常教学中充分发挥生物学科审美育人的优势,结合审美理论持之以恒地在教学实践过程中渗透美育,为学生营造和谐、舒适、安全、情趣盎然的学习环境;相信假以时日能促成教与学的良性循环,促进实现人的全面发展。