探究高中生物教学中如何实施“差异性”教学

发布时间:2018/4/30 16:14:00 编辑:goodook 手机版
  一、什么是差异性教学
  差异性教学是指在教学中,根据学生能力和思维的差异,以满足每一位学生需求,促进学生全面发展为目标的教学模式。在这种差异性教学模式中,教师可以通过适当地改变教学速度,传授知识的难度与类型,进而适应学生的实际学习需求。其次,差异性教学模式的核心在于:根据学生的个体差异进行备课、教学,使每一位学生都能在自己原有的基础上得到更好的发展。
  二、认清学生间存在的差异
  1.学生间的兴趣差异。每一个学生都会有他们独特的兴趣,我们一定要学会正确对待学生的兴趣差异,并激发其学习生物的兴趣,充分发挥学生自身的潜力。例如,一些对动手比较感兴趣的学生,可以组织他们建立动手兴趣小组,并组织他们适当地进行生物实验操作活动。对于一些喜好辩论的学生,可以让他们分组去讨论一些有争议的话题。比如:关于克隆人是否可行的问题、家族遗传病的致病基因的探究。
  2.学生间的智力差异。不同的学生智力开发的程度不同、早晚不同,教师要充分了解学生的智力开发程度,从而制定出合适的教学方案。在了解学生的智力情况后,教师就可以根据个体差异,为每位学生创造条件,让学生充分发挥自己的特长,提高自身的能力。其实,学生之间的差异并不主要是在智力的高低上,因为每个学生的智力基本上都差不太多,其差异主要存在于每一个学生的智力强处的不同和潜在能力的高低。其次,对于那些智力开发程度较低的学生,不要去藐视这些学生,因为我们教师的责任并不是挑出那些笨的孩子,而是努力去发现每一个学生身上的亮点,从而采取适当的方法去帮助他们开发智力以及本身的个性化发展。
  3.学生间的能力差异。在我们的生物教学中,难免会有一些学习能力较差的学生,如果对待他们仍按照适用于那些能力较强的教学方式,他们就会很难学会这些知识,就会逐渐失去学习的信心,使其对生物学习的兴趣和热情也逐渐消耗殆尽。如果我们教师在教学中能够很好地利用差异性教学,就可以很好地避免这种现象。实际教学中,可以按照能力的高低进行分组,但并不是把能力较强的学生分为一组,能力较差的学生分成一组,而是将能力较强的学生和能力较差的学生以适当的比例分为一组。这样在平時的生物学习中,能力差的学生就可以问能力较强的学生一些自己不懂的问题,进而提高自身能力。其次,能力较强的学生在为能力较差的学生讲解的过程中,不仅可以巩固自身的基础知识,而且可以在讲解中体验到为别人讲解的成就感。在这个过程中,教师要注重对学生团体意识的培养,鼓励那些学习好的学生积极主动地去帮助那些学习不太好的学生。教师更要以一个平等的心态去关心、对待每一个学生,不要因为成绩的差异而看轻某位学生,多与学生进行情感交流,努力建立温馨融洽的师生关系,为差异性教学的实施打下坚实的基础。
  三、差异化教学的策略
  在高中生物教学中,运用差异化教学方法要做到以学生为主体,树立差异化教学观念;因材施教,遵循多元智能理论;对学生进行差异化、多元化的评价。
  1.以学生为主体,树立差异化教学观念。差异化教学的核心是学生主体观的确立,因为只有以学生为主体,才能真正实现差异化教学。传统的教学中是教师为主体的,这样的课堂中教师很少去考虑学生能否接受,不同的学生能否得到一定的发展,所以教学通常是常规化教学,学生也通常是知识的被动接受者。而以学生为主体之后,教师能够更多地从学生本身出发去考虑教学重点,教师的角色能够很快得到转变,这样教师才能真正地考虑是否每一名学生都能获得相应的发展。因此,实施差异化教学首先就要树立相应的教学观念,要转变“教师为主体”为“学生为主体”的教学观,可以说这是差异化教学的前提条件。
  2.因材施教,遵循多元智能理论。多元智能理论认为:每个学生都有自己的优势智能领域,教师应当关注的不是哪一个学生更聪明,而是一个学生在哪些方面更聪明。因此,教师应该遵循多元智能理论,将关注点放在每一名学生身上,观察和发现他们的优势智能,发现每一名学生的长处,针对他们的长处来设定教学方式与教学目标,落实因材施教的教育理念。比如:在学习“基因与染色体的关系”这节内容时,由于涉及到逻辑思维,因此教师可以选择一些在逻辑思维与数学智能方面占据优势的学生作为组长,来带领组员进行合作学习。
  3.对学生进行差异化、多元化的评价。差异化的教学需要差异化、多元化的评价。
  (1)自我评价模式。学生自我评价,就是学生参照一定的标准,对自我的学习情况和身心发展状况进行检查,判断和分析自身实际情况,归纳总结自我成就和存在问题,从而明确今后的努力方向。学生只有对自己有客观、公正评价,才能促使自己的学习向着良好的方向发展。学生的自我评价是教师对学生进行客观评价的重要参考。
  (2)组内互评模式。合作学习不仅能够使学生实现彼此之间的观点和思路启发,同时能够通过学生之间进行彼此的观点和思路评价,认识到自身观点和思路存在的不足之处,从而针对性地进行调整。有鉴于此,教师应当引导学生实现有效地互评,通过这样的合作学习方式,使学生获得对知识的全方位认识,并且实现对自身知识结构的有益补充。
  参考文献:
  [1]石云涛.高中生物教学中的差异教学[J].少儿科学周刊(教育版),2014(1).
  [2]贾彦琪.论差异教学与实质性教育公平[J].科教文汇,2014(24).